优质课《基因在染色体上》教案。 - 绿色圃中小学教育网

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
情景导入	【观看视频】鲁班和锯的故事【提出问题】大家知道视频中的年轻人是谁吗？【讲解】鲁班发明锯的分析思路。【继续举例】鸟类——飞机；鱼类——潜水艇。	观看聆听
教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
情景导入	【得出结论】根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的研究方法，称为类比推理。【过渡】下面，就让我们也用类比推理的方法，来研究一下基因和染色体的关系。	理解	通过“情景导入”引入新课，引发学生的好奇，激发学生的兴趣，既让学生能够轻松理解“类比推理”的研究方法，又为本节课奠定了良好的开端。
㈠类比推理·提出假说	【回顾】前面所学的基因和染色体的知识。【填表】基因和染色体的对比。【类比】基因和染色体之间存在着明显的平行关系。【问题】是否能够提出一些更为大胆地推测呢？【介绍】萨顿及其假说——基因在染色体上。	两个学生在黑板上进行模型的演示和讲解，其他学生在此引导下进行回顾。类比推理，思考。思考，出现分歧，讨论。聆听，感悟。	通过引导学生重现萨顿“类比推理，提出假说”的过程，让学生进一步理解“类比推理”的研究方法，理解并掌握“基因在染色体上”的理论依据，同时感悟科学研究的一般过程。
过渡	【提出问题】这个假说是否真的正确呢？	思考
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过渡	【展示故事】甲：我今天打死了五只苍蝇，其中三只是公的，两只是母的。乙：你怎么知道的？甲：因为有三只是我在酒杯上打死的，有两只是我在镜子上打死的。【启示】类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性。【过渡】所以，当萨顿提出“基因在染色体上”的假说时，由于缺乏实验的验证，遭到当时很多遗传学家的质疑，这其中就包括被后人称为“染色体遗传理论奠基人”的摩尔根。但摩尔根是伟大的，他的伟大之处就在于，他对萨顿假说的质疑是出于科学的严谨，但同时，科学家的好奇也在促使他对假说进行验证。下面就让我们跟随摩尔根进入本节课的第二部分，亲身体验一下这个假说的整个验证过程。	体会聆听	这样的过渡，使复杂的问题简单化（很清楚地看出“类比推理得出的结论”不一定是正确的），同时活跃了课堂的气氛，为接下来紧张的探究做好了缓冲。
㈡假说演绎·得出结论	【展示介绍】摩尔根等人对实验材料的选择和果蝇杂交实验的整个过程。	聆听
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㈡假说演绎 · 得出结论	【引导】请大家用所学的知识，回答这样两个问题： 1、这个实验和孟德尔所做的一对相对性状的杂交实验有什么相同点？ 2、有不同点吗？【补充介绍】通过展示“雌雄果蝇体细胞中染色体的图解”，给学生介绍有关性染色体的知识。【引导】再一次运用类比推理的方法，针对刚才发现的问题，提出假说。【继续引导】如果这个基因位于性染色体上，那么有几种情况呢？【再次引导】究竟哪一种假设能够合理地解释摩尔根的杂交实验呢？【最后引导】由于这个假设其实也是通过类比推理的方法得出的，所以，尽管合理地解释了摩尔根的实验，但也不能确定就是绝对正确的，那么，大家能不能再设计一个实验来对这个假设进行进一步验证呢？	思考，回答，发现问题——果蝇的白眼性状为什么总和性别相关联呢？观看，思考，理解学生思考，并提出假说——控制果蝇眼色的基因位于性染色体上。思考讨论，得出三种假设。分组合作，讨论探究，上台展示，确定第三种假设是正确的。设计测交实验，并预测实验结果：红眼雌蝇：白眼雌蝇：红眼雄蝇：白眼雄蝇=1：1：1：1	通过问题驱动，合作探究，归纳总结，学生在一系列紧张的探究活动中，动脑思，动手写，动口讲，知识得到了充分的理解，能力也得到了一定的提升。这样的安排，不仅较好地突破了本节课的教学难点，而且使学生深刻地体验了科学发现的艰辛与严谨。新课程的理念在这个环节中也得到了充分的体现。
教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
㈡假说演绎·得出结论	【展示介绍】摩尔根等人所做的测交实验的实验结果，并和学生的预期结果进行对比，完成整个探究活动。【小结】明确科学发现的一般方法，再次体验和感悟科学发现的艰辛与严谨。	聆听，体验，感悟。