《轻叩诗歌大门》综合性学习教学随笔

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【摘要】综合性学习是提升学生语文综合素养的重要途径，六年级上册的综合性实践单元“轻叩诗歌的大门”是很好的实践园地，可是如何能通过落地的实际操作让学生能够真正参与、真正收获是本次综合性学习应该思考和实践的重点。

【关键词】综合性学习 诗歌 有效方法 实践研究

我国是一个诗歌的国度，历史源远流长，诗歌源于上古社会，最初是古代人们的劳动号子和民歌。原来诗、歌与乐、舞是合为一体的，后各自发展独立成体。诗歌逐渐形成一种有韵律，富有感情色彩的语言形式，统称诗歌。

一首诗便为一篇文，甚为一本书。中国诗歌散发着独特的魅力，从《诗经》算起，有3000多年的历史，唐诗与宋词是中国诗歌史上的两个巅峰，经历时间的洗礼，中国诗歌已突破语言的隔阂，走向世界，在西方语境里更广泛的被认知、被推崇。

“轻叩诗歌的大门”正是以诗歌为载体的综合性学习活动单元，在这个单元的学习中，将引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，通过搜集、整理、欣赏、朗诵、创作等一系列与诗歌相关的活动，去了解感受诗歌的魅力。

本单元的学习既是让学生不再以单首诗而是以更加统整的方式来了解感受中国诗歌的魅力那么如何更有效的使用本单元的阅读材料？激发学生兴趣安排活动计划？如何让学生的诗歌学习落到实处？教师的直到地位不容忽视，那么教师该如何指导学生进行诗歌语文综合性学习，让学生畅游诗海呢？

一、教方法，建平台，合作自学

通过网络以及与同行交流发现，多数教师将“阅读材料”当做精读课文来上，讲解诗意，补充背景，感情朗读。这样的教学完全违背写了综合性学习学生自主性的原则。那么如何才能为了调动学生自主性，并且让学生学会自主品析诗歌呢？唯有活动！唯有搭建展示和评比平台才能激发学生。

1. 制定计划，举行诗歌发展史展览

以小组为单位，利用老师补充资料，以及小组计划搜集资料了解中国诗歌发展历程，以小组为单位制作诗歌发展史小报，进行展评、汇报，并且由师生共同评选出优秀作品。

2. 回顾方法，掌握品析诗歌法宝

在此次诗歌综合性学习之前，学生已经有了六年的古诗、现代诗学习经验，通过部分课堂时间教师带领学生回顾品析古诗方法，对品析古诗方法有一个统整，确实让每一位学生能够使用这些品析古诗的方法。在掌握方法的基础上才能够放手，让学生进行下一个活动，进行合作自学。

3. 评比活动，推荐最喜爱诗歌

给予充分的时间，让学生以小组为单位，选择一首最喜爱的诗歌，小组成员在回顾方法的基础上从不同角度叙述推荐该诗的理由。在此基础上小组制作“最喜爱的诗歌推荐表”，并在课余时间将其展出，并且师生共同点赞，选出最佳推荐小组。

二、分类别，搭框架，合作研究

在阅读众多与诗歌综合性学习有关的课例和参考文献时，发现大多数教学中都会让学生分小组搜集诗歌资料，对诗歌进行分类，但是却缺少对诗歌更加深入的研究，仅仅是分类而没有对比阅读或者统整研究的综合性学习是不完成的，是属于比较低层次的学习，而对于六年级的学生应该提出更高要求。

1. 分类别搜集诗歌

学生自主利用报刊、杂志、书籍、网络和询问他人等多种方式搜集诗歌，并将诗歌分类，为了激发学生认真阅读搜集诗歌，在搜集和分类基础上举行诗歌朗诵比赛，并全班分享小组所分类别。在学生自主搜集和分类的基础上，老师补充学生没有提到的分类形式。

2. 课例引路

仅仅有分类，而没有对该类型诗歌进行研究，那么之前的整理工作的意义就不是很大。而如果就这样让学生选择一个类别自主研究，而没有方法引导，那么学生回像无头苍蝇一样，不知从何下手。因此教师可以选择某一主题的一组诗歌，某一类别的诗歌，用一节课的时间带领学生深入研究，在过程中重在引导对于一类诗歌研究的方法的掌握。

例如在教学中选择《月下独酌》《闻官军收河南河北》《声声慢·寻寻觅觅》等几首都含有“酒”这个意象的诗歌进行品读研究。通过教师一步步引导，学生得出诗中“酒”这个意象所承担的情感意义。

再比如在教学中选择具有代表性的送别诗（《送元二使安西》《送友人》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》等）进行研究教学，教会学生对于一个类别诗的异同进行研究性学习，并得出结论。  

3. 专题研究

有了诗歌分类中搜集的诗歌作为研究对象，有了课例引路中掌握的对比阅读的方法的基础上，放手给学生，让学生小组合作研究，最后全班分小组汇报研究结果。这样的踏实落地的研究，真正让学生通过自己的合作探究体会到中国诗歌的魅力。

三、展想象，明方法，自主创作

在本单元的第二板块，有个很重要得任务就是自己创作诗歌，任何的创作都是在模仿的基础上，为了让学生更好的展开想象，在这个版块的教学中，以欣赏、模仿、自主创作这样阶梯前进的方法进行。

1. 欣赏朗读感受美

通过阅读课内以及教师补充的课外同龄人以及著名儿童文学家的儿童诗，来让学生赏析品读儿童诗的童真童趣的美，发现儿童诗善用想象联想的特点。在这样基本的了解基础上在进行模仿创作。

2. 品析模仿学方法

对于没有接触过儿童诗写作的孩子们来说，这样的写作或许有一定的难度，于是先从仿写入手，在仿写中渗透儿童诗常用的方法。这就需要教师选择具有代表性的儿童诗：图像诗、擅用拟人、比喻手法的诗、擅用并列、反复手法的诗等。有针对性的模仿运用了各种不同的儿童诗手法，在自主创作时，学生才不会无从下手。

3. 扩展想象自创作

从模仿走向创作，还需要放飞学生自由的想象。在教学中发现，学生模仿时能够比较快写出简单诗句，可是如果直接让其独立创作，学生又会有点儿无从下手，不知道该写什么。这时我们利用一堂课《放飞想象》的课，让学生明白其实生活中处处是诗：身边的人可以成为诗，身边的事物可以成为诗，生活中的声音可以成为诗... ...在扩展想象的基础上，学生们立刻有了许多灵感，再加上模仿写作时积累的方法，这时几乎全班学生都能写出奇妙的诗歌来。

附：

海带美梦汁

昨晚

我做了一个甜甜的美梦

早晨

我赶紧

从脑袋里把美梦抓出来

用美味的海带将其捆绑

扔进榨汁机

嗡—嗡——

海带美梦汁做好啦

当我难过时

就一口喝掉

真甜

四、巧设计，做诗集，学科整合

为了更好的展示和总结此次活动，进一步激发学生们的创作欲望，巧妙设计诗集，让全班同学参与诗集制作，与美术老师进行学科整合，在前面诗歌创作的基础上，选择自己最满意的两首作品，自己配恰当的插图，最后全班装订成册，形成自己班级的诗歌总集。

语文课程标准指出，语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结、合作，勇于创新精神的重要途径。《轻叩诗歌大门》的教学中让我深刻体会到，所谓综合性学习的学生自主活动，并非全部放手给学生了，而是应该有落到实地的切实指导，否则一切美好的计划只能是计划，没有方法指导这些计划便无法落地。在此次综合性学习中，充分发挥了活动的功能，有效调动了学生积极性，提高了学生的研究诗歌能力，提高了学生的语文素养，真正促进了学生的全面发展。

参考文献：

[1] 范雪英.“语用”观照下的语文综合性学习策略探究——以“轻叩诗歌的大门”综合性学习为例[J].新教师,2016(04):31-32.

[2] 祝联.轻叩诗歌的大门——小学语文综合性学习初探[J].现代教育科学,2013(04):147-148.

[3] 王凤娟.“轻叩诗歌的大门”——语文综合性学习教学设计与评析[J].教育实践与研究(A),2010(12):55-58.

[4] 邹炳新,张玲.《综合性学习——解意象 品诗歌》教学方案设计[J].文教资料,2005(22):150-152.

[5] 《中国诗歌发展史》[J].社会科学论坛,2015(08):257.

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外国语学校 罗晓芳