探寻语文的课程使命 ——如何在 “本色语文”教学中落实语文核心素养

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在本次网络学习中，我和大多数教师一样，每天登陆学习网，充分利用工作之余的各种细小时间，一点一点的学习。这次学习虽然时间很长，但对我而言意义不同，因为他不同于一般意义上的学习，学习网上大量丰富的资源、名师的讲座和课例研讨深深吸引着我，不停地走进她，深入认识她。不觉得累，反而乐在其中，收获良多。

本次学习中我重点关注了基于核心素养的语文教学案例设计这样的课程内容。通过这次学习，更加深了我对黄厚江老师的“本色语文”理念的理解。还记得在很多年以前我买了黄老师这本关于本色语文教学思想的专著，也有幸在全国会议的现场聆听了黄老师本色语文的核心思想的现场发言，如何把语文核心素养要求融入“本色语文”的教学中是值得每一位语文老师认真思考、深入实践的课题。

本色语文就是在自家地里种自己的庄稼！ 那么我的理解就是用语文的方法来落实语文的工具性和人文性的功能。同时实现语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，文化传承与理解四大语文核心素养。语文最根本的课程使命就是培养学生热爱母语的感情、运用母语的能力。这是语文的根本任务，即“本原”。在语文教学中遵循语文学习和教学的规律，即“本真”。用语文本身的方法去教学，即“本位”。这几句话简单而凝练，摒弃了繁复冗余的表达，但我觉得阐释了语文教学最核心的价值取向。我们在教学中一定要贯彻这种思想，要在语文课程工具价值实现的基础上体现人文的价值，用回归本属于语文的教学方法：听说读写，以语言为核心，以语文的学习活动为主体，提高学生的综合素养。

谈到用语文的方法教语文，有哪些语文方法呢？黄老师提到：一是按照母语的学习规律教学。我想一定要从字词句篇入手，扎扎实实地从字词认读、句子赏析、段落分析及整篇的思想情感把握入手，从文本本身入手，学到每一个篇章应该学到的东西。二是培养学生以语文的思维解决语文的问题。我一直在思考什么是语文的思维，我想一定是总结概括，提炼核心关键信息，分析判断，提出观点，表达交流。这是我们要在语文教学活动中重点体现的思维培养的目标。结合语文学科核心素养“思维发展与提升”的具体目标：培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，以及深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等思维品质的提升。那么这些思维训练的目标都是在教学中通过文本阅读、反复品读，以有价值问题的带入和思考，同时提出学生自主问题和判断的交流活动中，在师生、生生的思想碰撞中实现的。没有其他更好的途径了。这样思维含量很高的语文课越是到高段，越是体会明显。因为学生具备了较好地语文基础知识，能较快地从文本表面走入到深层次的思考中，也即大家常说的“高阶思维”阶段，对于问题能提出自己的观点及判断的依据，同时也能发表自己不同的看法，多角度的分析问题，再者也会对很多的观点提出质疑批判，用一定的材料来支撑自己的观点。这样的课，听来使人忘了时间，乐在其中。这样的语文课，在师生、生生互动、研讨交流中，达到了教学相长，共同提高的目标。一节优秀的语文课不仅是学生获得了发展，更重要的是学生迸发出的思维为教师的课堂注入了新鲜的活力和资源，好的语文老师一定不怕学生提出问题，提出与自己教学预设不同的问题。三是要让非语文的方法为学生的语文学习服务。我理解的非语文的方法比如：音乐、视频、信息技术等资源的使用，他们不是成为语文课堂上哗众取宠的噱头，而是一切都是为语文服务的。音乐绘画书法等作为另一种艺术形式的表达，有着独特的价值和魅力，适当的引入可以成为语文课堂丰富生动的课程资源，其目的在于服务文本的学习，建构文本学习的支架，多感官的走入文本本身。尤其是多媒体等的使用，如果课本中有的完全没有必要呈现，决不能成为阻断学生深入阅读的障碍和摆设。一切皆为语文的听说读写服务，才是好的方法引入。

从黄厚江老师的“本色语文”追求，我思考了很多，也结合我看过的于永正先生的现场课，淳朴、自然、真实、充满了语文味。于永正老师也说: 语文,没那么复杂,就三件事:读书,写字,作文。这三件事做好了,语文不好也难。这三件事做不好,语文要学好也难。听完于老师的现场课后我感慨万分，写下一篇学习的文章《繁华落尽见真纯》。于老师是这么说的,也是这么做的。我想一切追求内涵化的语文教师，一定会摒弃浮华，走进本真，践行“本色，本真，本位”语文教学之道，真正做一位语文教学路上的执着追求者和探寻者。