校长随笔 校长立足本职，更新思想，做教育领路人

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以学生为中心，以人为本的新理念，新形势下的现代教育管理模式；抓队伍促发展、抓管理提质量，走科学的教研教改之路；我更加明确了当前教育改革发展的态势，现代教育背景下的校长专业发展，学校特色发展，学校教学研究、师德师风建设等对于管理人员而言充满了时代特色和责任感。更对当下的学校管理人员提出更高的要求和赋予更重的使命。下面就我的学习和认识谈几点心得体会：

一.抓好角色转变，落实校长职能

校长的职业角色主要是领导者、管理者和教育者，是学科带头人，是学校领导集体的带头人，正如常人讲的：“一个好校长能带出一所好学校”。做一个有教育思想的校长，校长对学校的领导首先是教育思想的领导，要依据国家的教育政策法规，结合本县教科局的精神要求，以及本校的实际情况，对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用，明确办学目标，规范办学行为，运用教育规律选择高效能的方法统筹全校工作，科学地确定一定时期内学校教育教学工作的重点与发展规划，并组织实施这些工作任务，取得一定的效果，不忘自己的使命，把学校办成师生共同发展的平台，当好师生和家长的服务员角色。客观公正，公平的评价教师工作，以合理、合法、合情的层次协调好领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与家长之间的人际关系要坚持“以感情留人，以事业留人”的原则，营造一个和谐的、良好的人际关系，形成凝聚力，发挥团队作用的、团队精神，学校才有更大的发展，因为在新的世纪，情商将成为成功领导中最重要的因素之一。校长要更新观念，以培养学生为目标，抓教育理念的更新，教育理念也就是教育境界，只有符合教师、学生实际的理念，才能促进学校、教师、学生的发展，营造一个良好的育人环境。校长要以激励竞争为基点抓学校管理机制建设，以师德素质为核心抓教师队伍建设，以教育质量为中心，抓教研教学管理机制，以创新思想为指导，抓基础设施建设。总之，要当好校长非常难，因为要当好老师、学生、家长的服务员并不是一件简单的事。

二、教研引领发展

学校要发展，教师要发展，学生要发展。校长要树立科学的教科研理念，有超前的教育意识，要带头搞教研教改，积极参与，使校长走进课堂、走进学生、走进教师，与教师学生共同发展。学校要把教研教改的主攻方向放在课堂教学改革、优化课堂结构、提高高效课堂和加大力度关爱学困生，转变学困生两个重点之上。引导教师研懂教材、改进教法，与学困生交流思想，建立相互信任，民主、平等、和谐的师生关系。帮助学困生解决心理上的障碍，能力上的障碍，思想上的障碍，帮助他们找回自信，树立信心，相信自我，激发兴趣，培养良好的学习习惯，努力学习，走出困境，我认为转变一名学困生比培养一名优秀生意义更大、更重要。校长要引导教师把课堂还给学生，科学安排讲与学的时间分配，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法。并发挥教研组的作用，学校每学期各教研组都有教研教改的主攻方向和解决的问题，每一位教师都有一个主攻点和解决的问题，真正把教研教改落实到实处，不搞形式主义，不走过场，只有教师的专业发展了，素质提高了，学校才能真正得到发展。在教研发展的主方向——提升教师专业素养的同时，要注重对教师的学科拓展加以提升，做好教师的学科融合和发展。这势必是近年来要在小学教育发展的领域中开拓出一片新天地，这也是适应未来学校发展的必由之路。

三、特色发展铺路学校教育

学校特色发展是一所学校生存与发展方式，表现为学校的整体思想，心理和行为方式，决定着学校战略及相应的制度策略的制定和策划，决定着教育教学质量的提高和发展的速度，决定着校内各种资源的开发利用和整合，塑造着学校的社会形象，因而学校特色发展理应成为学校战略发展的重中之重，学校特色建设的基本结构主要有精神层面，执行层面和形象层面，三种层面相互联系和制约，在我县提出的“一校一品”的思路上，不断深化我校办学体色，提炼和丰富其内涵，将学校特色和学校教育紧密联系，方可成就未来。若单纯注重学校特色发展，护士学校教育，那么学校的办学特色也只是我们在茶余饭后的谈资而已，失去了根本的基石和原动力。

总之，通过培训，使自己更清楚地认识到，我们要在开放的教育中培养现代人，在民主的教育中培养自主人，在科学的教育中培养创新人，在和谐的教育中培养健康人。培养人是我们教师的主要职责和义务，只有不断革新自我方可成就他人。

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学习总结

    “校本课程开发”听起来似乎耳熟能详，但学习起来，发现原来我对这方面的认识非常陌生。学习了《课程资源的开发与利用》，谈谈自己的肤浅看法：

　　无论是校本课程，还是国家课程，亦或是地方课程，教师总是课程实施的主体。它对课程目标是否实现以及实现的好坏会产生直接影响。具体地说，教师正确的课程价值观，教师与新课程的理念相适合的角色观，钻研的精神，良好的人际关系以及行动研究的自觉性和行动研究的能力等都是校本课程实施过程中必备的素质。在校本课程实施的过程中，首先，教师需要了解学生的兴趣爱好和个性差异，以便从学生的要求出发，开发和实施适合学生特点的校本课程;其次，正确认识自己的能力倾向，个性特长，以便在校本课程的开发和实施过程中选择恰当的课程实施方案;再次还必须考察本地区、本学校的教学资源、教学条件。

　　学生既是校本课程实施的出发点，又是校本课程实施的归宿。因为不论是社会取向的价值追求，还是个人取向的价值追求，都必须以学生的发展为基点。没有学生的发展，无论是社会本位，还是个人本位都成了无源之水，无本之木。

　　根据学生的学习方法和教师的教学方法可以把教学方法分成若干种类。在校本课程实施中，应该依据以下原则选择教学方法：

1.学生发展性原则。即面向每个学生的全面和谐发展和全体学生的个性特长的发展。

2.调动学生的积极主动性原则。

3.充分发挥学校教师优势，同时针对学生的个性发展要求创造条件的原则。

4.重视实践性和创新性原则。

5.注意开发和利用本地区、本学校的课程资源，使之服务于校本课程实施，服务于学生个性特长的充分发挥的原则。从我国传统课程繁、难、深、旧的特点出发，也没有使用多种教学方法的可能性，从传统课程的评价要求出发，也没有使用多种教学方法的必要性。而校本课程开发的灵活性决定实施校本课程的方法的多样性，校本课程尊重学生差异性的特点为教学方法的多样化提供了可能。

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学习总结在本阶段的学习中，校本研修是重要内容之一，结合学习内容，根据我校实际，对开展校本研修，有如下体会。校本研修是加强教师专业能力建设、增强学校核心竞争力的重要途径，校本研修水平高低直接决定学校整体办学效益的优劣。因此校本研修是学校工作中无法回避、必须重视的大事，如何做好校本研修，个人认为，校本研修必须始终 “坚守一个初心”、“关注两大主题”、“做实四项研究”，并坚持五种基本模式。一、坚守一个初心校本研修是提升教师业务能力和学校整体教育教育质量的基础性工程，“以校为本、为教而研、突出解决实践问题”应当是校本研修的初心和出发点，校本研修不得忘本，不得违背这个初心。二、关注两大主题农村教师教改教研能力提升速度远远跟不上新课程改革步伐，穿旧鞋走新路者不在少数；农村学校由于诸多原因，家庭教育与学校教育严重脱节，学生养成教育有待加强。以上两点正是制约当前农村学校教育教学质量提升的瓶颈所在。基于此，关注“教师教改教研能力提升”和“学生养成教育研究”已成校本研修必须关注的两大主题。三、做实四项研究校本研修必须立足校本，立足解决实际问题，应有步骤、分阶段，从大处着眼、细处着手，方能取得实效。因此，学校在制定教师培养规划时，结合两大研修主题，建构了四个方面的校本研修内容体系（校本研修模式研究、课堂教学实效性探究、学生行为习惯养成教育研究、学生自主学习能力培养研究）。四、采取五种模式：（一）自学自修式

精准解读课标、正确认识教材、合理设计教学预案、有序组织课堂教学，是每一位学科教师的基本素养。为促进教师学科教学修养的炼成，我们提出了“一评”、 “两考”、“三备”的管理办法，督促教师每期完成“五个一”的自修任务：读一本教育专著、学一次学科课标、写一篇学习心得、磨一节教学优课、讲一个教育故事。学校将教师完成“五个一”的情况，纳入教师教学常规量化及年终绩效考核，以此倒逼教师自主开展自学自修。“一评”。学校将老师们的课堂分为“一星”、“二星”、“三星”三个星级，每学年组织一次课堂教学评级活动，颁发星级证书，并将评级结果在校内公示。“两考”即每年组织教师参加任教学科的课标、教材考试和初中中考、小学毕业考试题考试。“三备”即每学期教师自选一节内容，完成三次备课。一备：脱离教学参考资料“裸备”，形成“初案”（电子文档，便于二次修改时不重新修改。）二备：在“初案”的基础上广泛参考辅助资料进行比对，看哪些我想到了，别人也想到了；哪些别人想到了而我没想到，是否可以借鉴；哪些我想到了而别人没有想到，是否可用，进行初次修改形成“二案”。三备：将自己的“二案”预设用于课堂实践，课后认真进行反思总结形成“定案”。

（二）同伴互助式：我校35岁以下教师占全体教师总量的44%，为进一步加速青年教师的成长，学校依托“一对”（师徒结对）、“两组”（备课组、教研组），积极开展校内师徒结对和组内集体研课的同伴互助活动，以此实现以老带新、以新促老、互惠共赢的校本研修目的。依据我校教师实际情况，提出课堂教学能力提升三步走战略：有效（一课一得有效果）——有模（流程清晰有模式）——有色（张扬个性有特色），并在师徒结对和集体研课活动中予以分步实施。师徒结对活动：学校按照“结对拜师定任务、共研共进搞研究、督导考核促落实”的原则，坚持“一对一案、精准施策”的做法，认真开展师徒结对活动。要求：师傅每周为徒弟修改一篇导学案、呈献一堂样板课、完成一次小专题辅导；青年教师每课一节教学反思、每周一节汇报课、每月一篇教学叙事。学校将师徒对任务完成情况、教学质量提升情况，纳入师徒年终考核，实行捆绑式综合考核，师傅领着徒弟跑，徒弟跟着师傅追，谁也不甘落后。集体研课活动：为充分发挥教研组、备课组在校本研修中的重要作用，学校每期举办一次以教研组或备课组为单位的教学大比武活动，以教研组和备课组为单位，聚团队之力打磨精品课一至二节，在学校举行的教学比武活动进行展示。通过课前研课、课堂实践、课后修改等方式，积极开展集体研究、磨课活动，从教材课标的解读到教学方法的预设、从课堂的组织到课中的生成等各个方面进行教学研讨。这样既促进了教师个人的成长，又凝聚了团队的力量，既成就了个人，也建设了组织。（三）名家引领式　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师的专业成长离不开名师、名家的示范引领，农村学校与名校结盟、农村教师与名师牵手，是加速学校发展、教师成长的必然选择。近两年来，我校先与成都师范学院、成都泡桐树小学、、广元市实验小学、广元市综合性实践示范基地、苍溪思源实验学校等学校结成教研联盟，开展联合教研活动10余次。先后邀请广元市数学名师工作室、广元市历史名师工作室、广元市思政名师工作室、广元市美术名师工作室的名师，来我校举办专题讲座、课堂教学展演及课堂教学问诊活动近20次。老师们通过聆听专家讲座、观摩名师课堂，充分感受了名师的风采，受益良多。同时我校大力开展课堂教学水平和教研能力评级活动，通过评级活动评选出了一批本土名师，组建了校级名师团队，成立初中语文、小学语文、初中数学、小学英语、美术及剪纸五个校级名师工作室。名师工作室围绕课程学习、课堂建模、学生习惯养成、非遗传承等内容开展研修活动。这些名师团队已成为引领我校学科发展、教师专业成长的重要力量。（四）课题带动式1.立足小问题开展微研究。学校本着问题即课题的原则，采用认领、自立两种方式，在全体教师中开展微课题研究。认领式即为：学校通过座谈、调研等方式，梳理教师在教育教学过程面临的亟需解决的小问题，由教师自行认领，开展微课题研究。如：如何让学生开口读书、如何提高学生计算准确度、如何引导学生课堂上质疑、如何引导学生课前主动预习、如何让学生正确处理同学关系等问题。自立式即为：教师根据自身工作实际，自主确立研究主题，开展微课题研究。如许多青年教师就开展了新授课、复习课、作业讲评课、群文阅读课课堂教学结构模式研究，也有老师开展“理科如何培养学生的阅读能力”研究，还有老师开展了“在课堂上如何开展差异化教学”研究等。在微课题研究过程中，学校为了打消老师们参与课题研究的畏难情绪，坚持过程就是结果的思想，简化申报程序（只填课题名称、为什么研究、研究什么、怎样研究、预期效果等），重视过程管理（重点对在研究过程中做什么、怎样做进行定期评估），以教师（学生）的行为优化、教（学）业绩的提升作为微课研究成效的重要评价指标，较大的提升了老师们参与微课题研究的积极性、主动性。2.立足大问题开展真研究。立足大问题开展真研究，就是举全校（全教研组或学科组）之力，就制约学校教学质量提升或整体发展的真问题，克服课题研究的功利性，开展真研究，以期解决真问题。阅读能力是人的基本能力之一，培养学生的阅读能力既是新课程的基本要求，也是奠基学生未来发展的现实所需。但由于多种原因，农村小学生往往阅读习惯较差，阅读能力普遍偏弱，阅读能力差不仅是制约语文学习成绩提升的重要原因，也是导致其它学科成绩提升难的重要问题。鉴于此，学校申报了《农村小学阅读能力低下的原因及对策研究》的县级课题。同时唤马剪纸是四川省首批非物质文化遗产，是唤马乃至苍溪的名片，但目前却面临着后继乏人的窘况，如何进一步挖掘唤马剪纸的历史文化底蕴，进一步传承和弘扬唤马剪纸这一优秀的非遗文化，因此学校又申报了《农村学校传承地方非物质文化遗产策略研究——以唤马剪纸为例》省级资助金课题。（五）经验分享式老教师的教育教学经验是学校的重要精神财富，也是中青年教师成长过程中的重要精神食粮。为进一步发挥老教师的传帮带作用，学校鼓励教师撰写教育随笔，记录生活点滴，感悟教育人生。我校每学年举办一次老教师经验大讲坛，老教师通过讲述自己的教学案例、教学人生、教育故事，为分青年教师分享他们的宝贵经验，引导青年教师学身边的人、想自己的事，自觉找差距、主动添措施。近两年来，我校共举办老教师经验大讲坛活动四期，老师们从中受益匪浅。我校青年教师占比大，其中不乏刚入职的新教师。他们优势明显，但问题更加突出。优势在于：思维活跃、敢于创新，在实际教育教学过程中依然不乏亮点；问题在于：教学经验欠缺、教学能力有待提升，有太多的困惑需要解决。亮点如何达成共识，困惑怎么解开，怎样才能实现思维的碰撞，迸发智慧的火花？青年教师大论坛便成为我们的首选，每年举办一期。论题由学校确定，广大青年教师围绕论题，主动收集整理资料、积极开展教学实践、自觉撰写教学反思，从教学理念到教学行为，去作深入的理性思考，主动梳理教学得失、感悟教学艺术，不断地为自己加油充电。在论坛上，青年教师分成正反两方，展开激烈的辩论，职业态度在辩论中得以端正、职业能力在辩论中得以提升。当前，青年教师大论坛已经成为我校助推青年教师成长的重要平台。随着我校校本研修工作的不断推进，校本研修的成果、效果也日渐显现。总结提炼了“一案、三环、六步”的目标教学法课堂流程；探索出了“自学质疑、合作解疑、教师质疑、合作探疑、练习补救”的“四疑一补”新授课课堂结构模式、“检测查疑、集中解疑、自主质疑、合作探疑、课堂补救”的“四疑一补”复习课课堂教学结构模式、 “设境入题、单篇引路、群文赏析（群文快读——合作探究——集中分享）、拓展延伸”的“四环六步”群文阅读教学课堂教学模式；涌现出了王春先、刘沛林、张丽华、罗宝林等大批市县级骨干教师。近一年来，教师有13人参加市县级教学竞赛获等级奖，撰写了36篇省市县获奖论文；学校教育教学质量逐年稳步提升，学校的校本研修活动多次被市教科所、县教科局等主管部门高度评价，尤其是学校艺术教育、非遗文化（唤马剪纸）传承特色凸显，已成为我校的办学新“亮点”。        校本研修是一项长期而系统的工程。今后，我校将继续采取更加有力的措施，探究校本研修的新思路、新形式、新方法，进一步增强校本研修的针对性、持续性、规范性，为教师专业快速成长搭台铺路。