小学音乐老师教学小论文 浅谈小学低段音乐课堂快乐教学

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小学音乐教学是一项实践性很强的教学活动，无论是教学还是表演都与各种形式的音乐实践活动密切相关。由于学生的兴趣、爱好、个性是千差万别的，我们要根据不同的学生及时调整课堂教学策略，努力调动学生学习的积极性和主动性。因此，在小学音乐教学中，教师应借助歌曲、歌表演，律动等手段，帮助学生通过自己的感受和体验，再现歌曲的情景，以真挚的情感去表现歌曲的丰富内涵。

低段的学生求知欲旺盛，活动性大，模仿能力强，但持久性和耐力差。所以，在课堂教学中应高度重视音乐课的组织教学，调动学生学习积极性，从而使学生精力集中，顺利地完成教学任务。

  在小学低段音乐教学中，我们要充分发挥音乐艺术特有的魅力，抓住学生好奇、好动、好胜的心理特点，及时引导学生表现音乐的感染力。如：在教唱《金孔雀轻轻跳》时，我和同学们共同在优美动听的音乐伴奏下翩翩起舞。如歌曲《拍手拍手》，教师提示学生积极思考进行创编，将拍手动作换为跺脚、摇头、耸肩、扭腰等动作，并和学生共同完成所创编的动作，使学生在律动中充分感受到创作的成功感。在歌曲《柳树姑娘》时，我首先引导学生根据四季交替的变化来说说该怎样表演才会体现歌曲的风格；然后让学生发挥想象，把自己心中柳树姑娘的模样用语言描绘出来；最后让学生把自己当成是柳树姑娘，用不同的动作来表演。这时，学生的兴趣会一下子就被激发起来了，个个都十分活跃，课堂气氛达到了高潮。作为教师的我，也有一种置身于美丽春天之中的感觉，仿佛是与学生一起在大自然的怀抱里歌唱。在《只怕不抵抗》这一课中，歌曲节奏强劲有力，旋律好听，我编创了吹号，敲鼓，拿枪的动作。通过这些动作学生不仅掌握了节奏韵律，还培养了身体协调性，增强了学习音乐的兴趣。又如在学习《赛马》》这首歌曲时，我设计了骑马、挥鞭、勒马等系列动作，使学生在律动中体会到蒙古族音乐的韵味及草原人民的粗犷、豪放的性格特征。

   在课堂教学中，让学生自己去创作，再展示给大家，孩子们会真正感受到音乐的魅力，并会激发更大的创作兴趣。每个孩子在创作中都有独特的方式，我们不在意孩子们的创作是否完善、完美，只要在创作中他们能够去探索、去理解就足够了。因为克拉特斯曾说：“探索是新思想的展露，是一种积极尝试性思维的过程。”在教学中，要注意孩子们浓厚的兴趣，使他们的情感得到深化，因为我们的教育目的就是培养孩子们的审美情感。

  在低段教学实践中，还要重视对学生的评价，不同方式的鼓励和评价，会引起学生不同的情感反应。例如：在课堂上对学生的歌唱点评时，要不断地鼓励他，诸如，用这样的语言：“这一句唱得真不错！”，“再好一点！”“哇！你们好厉害哟！这么难的旋律你们都能模唱出来？真棒！”在老师鼓励下，学生就会更加自信、更加大胆地演唱，即使有一点不和谐的声音掺杂在里面，我也会轻柔地进行指点，并说：“慢慢来，再试试看！”少一些粗暴地打击和训骂，积极帮助学生寻找问题、解决问题，成为学生的好朋友。这样，学生便会在宽松、和谐的课堂气氛中，对音乐学习也随即变被动为主动；同时也能充分调动学生的学习积极性。

可见，在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣。比如，教师和学生一同歌唱，一同尽情的跳舞，学生向教师学，教师也可向学生学，让学生在宽松的教学环境中学习，给学生一个参与的机会，这就是一种感受音乐的乐趣。教师要积极、努力地创设轻松愉悦的学习情境，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色，成为学习活动的主体。让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取音乐知识、掌握学习方法，使他们乐学、会学、学会，从而达到提高教学效率和质量的目的。所以，在音乐课堂当中，师生的互动是极为重要的，它能激活课堂，激发学生。

  每朵花都有盛开的时候，每个孩子都有成功的可能，只有每朵花都开了，才能有姹紫嫣红的春天！师生在教学过程中，只有孩子们体验过成功，才能获得成功的喜悦，教师才能享受教育的快乐。在营造低段轻松愉快有效的音乐课堂氛围的同时，教师要注意孩子与众不同的思维方式，尊重孩子的个体差异，及时发现他们的亮点。只有这样，才会将这种成功的喜悦伴随他的成长直到永远！

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