STEM项目式学习,让孩子的大脑活跃起来

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进入21世纪，社会经济及人们的生活水平逐步提高，孩子们在学校需要学习多门学科的知识，当他们步入社会的时候，所学知识一定是他们所需要的吗？如果时间推移至他们30岁、40岁、50岁，知识也许已经变得无关紧要！为了不被时代淘汰，教师及家长都在思考，孩子们到底应该学习哪些技能，才是这个新时代所必备的能力呢？在项目制学习中，我们用到头脑风暴，让孩子学会提出问题，并能联系生活实际解决真实情景的问题。

一、什么是头脑风暴

头脑风暴的源头是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态，现在转换理念为无限制的自由联想和恰当讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。如此产生新的教育理念：头脑风暴法。头脑风暴经各国研究者的实践和发展，已经形成了一系列教学方法，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等[1]。

为了让孩子们提出更多的创意，再选择最佳创意。在项目式学习中，经常利用头脑风暴进行教学，起到集思广益的作用。孩子们在努力扮演精神病人，而不是成为“精神病人”，只是在那短暂的时间，摆脱思维的枷锁，天马行空的想法在脑海中涌现，提出具有创造性的问题，再通过小组讨论的方式，并自主思考解决方案。头脑风暴在此时发挥了作用，解放了孩子们思维的局限，让他们的思维能力得到有效提高，解决问题的能力得到改善。

二、为何选择头脑风暴

在项目式学习中，孩子们经常面临需要解决一些现实中遇到的问题。但是，随着年龄的增大，孩子们的想象力却在下降，不知道该如何去解决问题。为什么会有这种现象产生呢？笔者推测有以下几种可能：

1、因为孩子们小时候各种天马行空的想法，无数次被老师和家长无情的否定与忽视，渐渐的失去了创意自信。

2、因为在成长过程中，没有给孩子们提供充分的创意实践机会，孩子们也就慢慢丧失了这项能力。

3、随着年龄的增大，孩子们变得更加“理性”，逐渐感受到了理想与现实的差距，从而变的更加看重“方案的可行性”。

4、孩子们的学习压力逐渐增大，学习时间逐步增加，已经失去思考的时间。

创造是孩子的天性！作为老师，不希望孩子们过早的失去天马行空的创意能力，应该让他们相信：只要你肯努力，一切皆有可能。因此，笔者想利用项目式学习“保护”孩子们的创造力，让他们敢想敢做。基于现实生活实际，将天马行空的想法赋予可能，也许现在科技不能达到，要相信未来可期。那么，如何“保护“孩子们的创造力呢？在STEM项目式教学中，融入头脑风暴的理念，成为最佳答案。

三、因地制宜

STEM项目式学习的教学模式可以利用头脑风暴的形式展开，但是需要根据小学生的学情因地制宜。头脑风暴的四个基本原则是：自由奔放的思考、会后评判、以量求质、见解无专利。但是在项目式学习中，我们也可以进行相似的讨论性课堂。如果将其应用在实际教学中，其实就是以下四个方面：

（一）有条不紊的讨论

在进行第一堂项目式学习教学时，将课堂规则解释清楚，区别于日常的科学课学习。为使每个孩子能畅所欲言，互相启发和激励，达到较高效率，必须严格遵守下列原则：

1、对别人提出的任何想法都不能批判或阻拦。即使认为是幼稚的、错误的，甚至是荒诞离奇的设想，亦不得予以驳斥。所有科幻的地球毁灭电影，都是依据现有经验，赋予想象得到的，没有人敢保证不会真的有那一天。

2、同时也不允许自我批判，在心理上调动每一个孩子的积极性，彻底防止出现一些不自信的想法。

3、讨论中，禁止私下与他人评论汇报小组的想法。在头脑风暴的过程中产生的任何想法都是有价值的，不应在过程中评判影响他人思绪，造成他人的不自信。

在项目式课堂中，引导学生讨论是一种有效的教学组织方式。在一定的程度上，合理有效的讨论可以充分调动学生的积极性和主动性。

（二）创造性思维

在项目式学习中，教师在课前做好准备工作，确定一个项目主题，并提前告知学生，利用周末时间查阅资料，做到对此项目有一定的认识。由于小孩子的天性贪玩，为了让他们能够集中注意力，活动适宜用小组形式进行，4-6人为一个小组，并选择一名孩字作为组长，起到监督与引导的作用。小组内的成员可以自主发言，为了有效观察孩子们的思维碰撞，选一名学生担当记录员，将每个人的想法简单记录，形成小组的项目简案。小组讨论时间控制在3-5分钟，选择最佳的项目方案向全班进行汇报，锻炼了孩子们的语言表达能力，为步入社会与人交流的能力打下基础。

在激烈而有序的思维分享中，解放孩子们的思想，让他们自由发挥，想说什么，就说什么，不在乎是否正确或错误，重点在于让他们敢说敢想，不着边际、异想天开的设想或许都是好创意的原型。在项目式教学课中，学生拥有更多的机会，有充分的时间及空间来展现他们的才华，分享他们的见解，提出更多的异议，并产生丰富的联想。梦想还是要有的，万一实现了呢？

（三）多多益善

为了研制电灯，爱迪生使用了接近1600种材料进行试验。1600这个数目让人惊叹，如此多的材料，每次实验一种，需要多久才能完成呢？只是想到繁琐的实验及恐怖的数目，已让世人惊叹。如果立刻想出100种材料的名称，大多数人都会觉得困难。何况爱迪生尝试了1600多种材料，他能想到利用这么多种材料，许多人只能望而却步。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，要相信人多力量大，坚定信念，一定可以的。

为了获得一个好创意的最佳方式，就是拥有许多创意，无论好坏，提供设想便是，越多越好。为了收集更多的创意，需要教师不断地激励或刺激孩子的思维，得到更多的想象。同时，也可以将想法拆解，再有效的重组，形成新的设想，生成更优的设想。最后，每个小组都能在他或我的的创意中找到你创意的影子。

（四）思维碰撞

在项目式学习中，应以小组的集体利益为重，加强小组的合作意识。教师需时刻关注每个小组的活动动态，及时引导孩子的思维，遏制不良现象的产生。创造人人平等的思考环境，有效促进思维的组合，激发个人追求更多更好的主意。强调可以在别人设想的基础上产生新的想法，不要怕占用别人的创意，这是共同合作的结晶。创意+创意=新的创意。

如果项目式学习遵循以上原则，再加以时间的控制，保障孩子们在学习过程中快速运转大脑，不假思索无顾虑的说出设想。孩子们的创造能力会逐步提高，从而有效保护他们的创造力，制作更加完美的STEM项目式学习的成果，并利用流畅自信的语言展示小组成果。

目前，众多学校关注知识和技能方面的教学，但是学生应对能力、学习新事物的能力、自主解决问题能力在逐步弱化，而STEM项目制学习可以弥补这一缺陷，达到发展创造力的目标，培养高效适应社会瞬息万变的能力，成为高素质人才。

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外国语学校  罗彩燕