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本册“快乐读书吧”是“读读儿童故事”，推荐了四个儿童故事：《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》和《愿望的实现》。
其中人民教育出版社出版的曹文轩、陈先云编辑的《神笔马良》一书中，还收录了《牧童三娃》《大奖章》这两个故事。王艳老师在执教这本书的教学时，就抓住三个故事在结构上的相似之处， 着重落实了二年级下册第七单元的语文要素——借助提示讲故事。
《神笔马良》的故事由三个小故事组成。这些重要的场面，在书中都有精美的插图与之对应。王老师就从第一幅插图入手，帮助学生一点点观察、思考，复原出马良的生活环境和人物形象。接着她就放手让学生自己把剩下的9幅插图与故事对应起来，通过全班交流，小组交流，孩子们兴味十足，依靠着这些插图，用自己的话讲出了故事。
有了这个故事的学习方法，王老师在后面的环节里就带着学生进行迁移了。她鼓励学生分享自己对《牧童三娃》印象深刻的片段，并通过“三粒种子变成了什么？做了什么？”这一问题，引导学生借助表格讲出了这个故事。通过一段留有空白的话，她引导学生讲清楚了《大奖章》的故事。
三个故事的主人公都有着神奇的经历，几经磨难，最后获得成功。王老师抓住三篇故事结构上的相似之处，设计准确的提示，帮助学生迅速掌握了复述故事的能力。
最后王老师在人文主题上，让学生体会人物的优秀品质，综合思考他们几个人成功的原因，并联系自己的生活实际说说感受。设计的本意是促进学生思维品质，但是不知是否因为时间安排不太合理，这个内容的交流和总结呈献出标签化的趋势，孩子们并没有特别多独特的思考，交流浮于表面，没有什么实质性的思维提升。
另外，这节课老师设置的问题，都很容易找到明确的答案，以二年级孩子的心理发展特点决定了这种问题的交流难以深入。并且这节课缺少一些根本性、矛盾性的问题，引导学生产生一些有价值的质疑，提升高阶思维层次的目标就难以达到。
另外作为低年级的整本书阅读，这节课学生没有机会大声朗读故事，几乎没有触摸文本。如果没有朗朗书声，学生不在文本中徜徉，又如何能够保障他们感受到了作品的优秀了呢？ |
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发表于 2021-7-10 12:18:10
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