评课稿 整本书阅读重在指向培养孩子的阅读思维

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  整本书阅读对于提升小学生的语文素养有着不可替代的价值和意义，也是当前语文教学的一种重要趋势。让学生在阅读中学会独立思考，在阅读中发展阅读思维是语文教学的重要目标之一。在学生整本书的阅读过程中，要注重培养孩子的阅读思维能力。对于思维能力最重要的是要培养孩子的结构性思维、批判性思维、创造性思维。

    结构性思维是学生阅读中逻辑性思维方式的一种，具备这种能力，可以较快地、较完整地把握住一本书主要信息，理清主要脉络，有助于激发学生阅读兴趣，提高阅读速度，明确整本书的主题思想。

    四位上课的老师都很注重把握主要的故事情节，帮助学生理清故事脉络，把握整本书的基调。把握主要人物的特点，在《鲁滨逊漂流记》中通过梳理鲁滨逊与其他人物关系，深入走进鲁滨逊，了解鲁滨逊的人物特点，学生阅读一本书，总会在心中对书中的人物有自己的看法。学生的这些看法，往往涉及主人公的性格特点或意志品質。学生思考人物特点的同时，就是提升概括能力的过程。

总之，结构性思维的培养是在教给学生一种整体性阅读理念，是让学生学习站在整本书的角度进行思考。经过经常性练习，可以帮助学生学会有目标、有重点、有节奏地阅读，从而提高阅读的速度和质量。

    批判性思维指的是在学生独立阅读、辩证思考的基础上，在肯定与怀疑中，通过解释、分析、判断、推论等方式，唤醒自我意识，促成自我认知建构，形成自己观点的一种逻辑思维过程。有了批判性思维，方能达成有效的阅读，从而培养学生独立自由的精神。

《西游记》推进课中，引入马思齐的西行路上的“宴会菜”发现书中不合理之处。这是建构独立思维的重要途径之一。在整本书阅读时，往往会发现一些不合常理的地方，有一些是由于篇幅较长出现的失误，也有一些是可以通过批判性思考合理解读的。这些学生认为的不合理之处，往往就是发展学生批判性思维的良好切入点。例如，在阅读《西游记》时，有的学生提出孙悟空一个筋斗十万八千里，为什么不把唐僧直接带去西天把经书取回来？或者替唐僧把经书取回来？在这一问题上，学生们以书中情节为依据展开了辩论，最终得出了他们自己的结论。学生们认为书中这样安排是为了考验师徒四人取经是否有诚心，是否能坚持到底。在争论中，学生最终认可了原著的写法，这也是批判性思维的结果。

    批判性思维不是一蹴而就的，对于小学生来说，不全然信服书中的内容是前提，同时需要认真地阅读、独立地思考，更需要思想的交流碰撞，这样才能让思维更加独立自由。

    创造性思维的价值就在于它能给阅读提供一个新的方向，为更多新思路的产生创设更合理的契机。如果让学生仅凭以往的经验阅读，就会忽略书中很多值得探讨的地方。创造性思维与批判性思维是分不开的，也需要认真的态度和独立的思考。它需要学生发挥自己的想象力.是基于已有作品的一种再创作。这种再创作可以在描述内容、表达形式、价值观念等多方面引发新的思考。

    借助整本书的阅读培养学生的阅读思维，需要根据年段特点把握准教学目标，有的放矢地逐步展开。

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                                                 李 娅