读整本书，提思辨力——《鲁滨逊漂流记》整本书阅读推进课听课反思

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这学期，《鲁滨逊漂流记》整本书阅读推进课听了很多遍。既听了工作室听雷云老师所上《鲁滨逊漂流记》整本书阅读推进课，也听了工人路小学张晓莹老师所上的课，还听了我校赵倩楠老师所上的课。同一本书，不同的教学设计，不同的执教老师，不同的课堂效果。结合听了这么多节课，谈一谈我的收获与思考。

一、挖掘书的价值

《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福的一部长篇小说，于1719年4月25日首次出版。该作主要讲述了主人公鲁滨逊·克鲁索在航海途中遇到风暴，漂流到无人岛上，凭着坚韧的意志与不懈努力在荒岛上生存下来，最终得以返回故乡的故事。

这本书有其独特的价值所在。作为一本外国名著，首先可以关注外国文学作品的特点。这本书有着大量的内心独白。这不仅是这本书的一大特点，也是很多外国文学作品的特点。对于学生来说，这本书中还有很多具有人生启示的句子，可以让学生积累并谈感受。这本书还具有殖民主义色彩，在殖民主义看来，鲁滨逊是一位殖民者，有计划地对星期五实行思想控制、语言专治、习惯管制和自由遏制，这些殖民行为不仅被殖民者丧失了原有的民族文化、自我身份，也使他们丧失了赖以生存的原住地，最终变成鲁滨逊殖民统治的臣民。这部作品在叙事模式上也具有一定的特点。它是以一种离家——海上漂泊——返家的循环叙事结构和频繁的海洋空间移位与空间嵌套的家国构建。在“障碍”与“消除障碍”的循环中，海洋叙事得以展开。

二、培养学生的能力

基于这本书的价值所在，我们可以思考，在课堂上，我们应该通过这本书来培养学生哪些方面的能力。赵倩楠老师在课堂上抛出两种观点，让学生表达自己的观点并结合书中的具体内容来说明自己的理由。这一环节主要的目的就是培养学生的思辨能力。结合六年级语文要素，思辨能力也是语文课堂上的一个重点。因此，在整本书阅读推进课上，继续训练孩子有理有据地表达自己的观点，也正是对语文要素的落实与夯实。同时，赵倩楠老师的课堂上也引导学生关注了鲁滨逊的内心独白，最后读写结合，让学生选择一个视角，写一封家书。这是内心独白的运用。这一设计思路是挺好的，遗憾的是，教师只是引导学生读了内心独白，但是内心独白在写法上的特点，并没有让学生去关注，所以在后面写的环节，学生并没有抓住内心独白的特点，只是写出了心里话而已。如果在前面的环节，老师能引导学生关注内心独白在写法上的特点，更有利于学生写好人物的内心独白。

雷云老师所上的《鲁滨逊漂流记》整本书阅读推进课，学生通过前置性作业单梳理鲁滨逊人生的五个阶段，分析经历四次航海前后鲁滨逊身份的变化。聚焦“鲁滨逊遇到了哪些危机，又是如何应对的？”这一问题，引领学生思考鲁滨逊二十八年荒岛求生的过程和精神成长。课堂上教师聚焦的这一问题，在单篇阅读中也可以解决，放到整本书阅读课上讨论似乎价值不大。

三、教师的应对能力

  都说整本书阅读课不好上，的确如此。不好上，不仅仅因为整本书阅读目前没有标准所依，没有固定的教学模式可以套用，更因为整本书阅读对教师的考验是非常大的。老师想游刃有余地掌控课堂，不仅要有一定的教学功底，还要在上课之前深入地阅读书本。通过听几位老师的课，也进一步感受到了教师课堂上应对能力的重要性。赵倩楠老师前后两天所呈现的《鲁滨逊漂流记》整本书阅读课，教学设计基本没变，但是两节课在时间上却相差近20分钟，究其原因，就在于教师在课堂上的应对。教师课堂上的评价语不仅要简洁，还要有针对性，有导向或者有提升等作用。

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读整本书，提思辨力

             ——《鲁滨逊漂流记》整本书阅读推进课听课反思

中原区绿都城小学     何小香