参加河南省第十届中学英语（初中）优质课观摩研讨会有感

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10月26-27日，我和其他几名老师参加了河南省第十届中学英语（初中）优质课观摩研讨会。在这两天的时间里，我观摩了13位老师的13节课，并有幸聆听了现场专家和听课老师的精彩点评，收获很大。

正如省基础教研室姚连荣老师所讲的那样，课堂教学是一个激发教师创作灵感的地方，同时也是一个永远带有遗憾的地方。在观摩课的课堂上，作为听课的老师，我们有惊喜，有失望，有敬佩，有疑惑，有感动，有质疑……下面，我想就自己感受最深的几点谈一下自己的看法。

1、课前要帮助学生设立学习目标。

本次公开课，所有的老师都缺乏展示学习目标这一环节，都是经过greeting和warming-up之后就直接进入了课程的教授阶段。我个人还是比较赞同在上一节课之前，先让学生了解一下本节课的主要学习任务是什么，并让他们根据自己的实际情况，选择两个或两个以上的条目作为自己本节课的学习目标。学生在课前设定自己的学习目标，不但有助于学生以较强的目的驱动自己的课堂学习活动，还便于他们随时了解和把握自己在本节课学习过程中的学习效果，及时地对自己的学习方法做出评价和调整。教师在设立学习目标时，要使它适合本班学生的实际情况，要符合学生掌握知识的步骤和规律，要有梯度、层次性强。在表述学习目标的时候，不但要语言清晰、明了，还要写出学生要达到这一学习目标的学习过程和方法。以便于学生把握和操作。

2、课堂活动有效性的问题。

   观摩课上的教学活动总是多姿多彩、变化无穷、炫人耳目的。在经历了一系列的喧嚣之后，在褪去了一层层华丽的外衣之后，冷静下来的我们总是禁不住思考这样一个问题——这项课堂活动它的实效性究竟在哪里？领悟了它的精妙所在，自己便觉得在技艺上精进了一层，忍不住跃跃欲试；看出了它的破绽，便觉得所有的活动表演是如此的可笑又让人无可奈何。总结了一下出现的问题，给自己列一个小贴士引以为戒：（1）、活动目标不明确。所有的课堂活动都是为教学目标服务的。你想通过这项活动，达到一个什么目的？使学生掌握什么技能？它与你本节课设定的学习目标有什么关系？这些都要考虑清楚，切不能为了让自己的课“花”一点而设置一些既费时又无用的“花瓶”活动。（2）活动设计缺乏梯度。在你设计课堂活动的时候，一定要考虑一下：该项活动与整节课的结构是什么关系？该项活动与其它活动是什么关系？衔接是否紧密?是否按照由浅入深、由简到繁的顺序使知识进一步得到深化？所有的课堂活动都要有变化、有关系、有层次。（3）活动设计的难易度把握不好。有的教师设计的教学活动过于幼童化，使学生感到尴尬；有的教师设计的教学活动太难，与本节课前面的教学活动在难易度上差异太大，由于之前没有进行充分的铺垫，导致学生知识生成困难，无法完成活动任务。所以，教师在设计教学活动时，绝对不能忽略学生的实际水平和生活经验，活动的难易度要有梯度的进行变化，要使教学活动在学生面前meaningful(有意义)。

3．关于阅读教学。

  这次观摩课，有三位老师讲了Reading(阅读课)，在生词的学习、词句的处理、学生对课文的理解以及情感教育的自然融入和升华等多方面，我都受益良多。但同时我发现，三位老师都没有对文章的结构进行处理。而我认为，这恰恰是阅读教学对写作教学极为重要的一项贡献。姚连荣老师的话为我解开了困惑——在进行阅读教学之前，你要想一想，“你想让学生通过阅读学会什么?” Is the reading for information/vocabulary/grammar/structure/writing/fun? 也就是说，在教师进行阅读教学之前，要先设立一个主题（目的），再根据这个/些目的来设计自己的教学活动。阅读课也可借助听、说、写的方式开展，但任何活动都要有目的。

     两天的学习很短暂，很劳累。坐了整整两天，我的胳膊、手腕、腿和腰都向我提出了强烈的抗议。可我要说，开卷有益，能有这次学习的机会真好！