读《基于学科核心素养的英语教学课例研究》有感

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最近在读李箭，周海明老师《基于学科核心素养的英语教学课例研究》这本书，这周我读了第四章“英语名师的主题式课例研究”---课例1 基于思维导图提升读写能力的课例研究（以poster 语篇阅读为例）。让我感悟颇深，有很多东西值得我学习。这篇案例教学我觉得可以借鉴到课本Read and write该部分的教学中。当前，小学英语教学中普遍存在重听说，轻读写的现象。然而读写教学对于学生的英语习得同样有着不可忽视的作用。因此，听说可以阶段性领先，但读写必须跟上，只有这样方能确保学生综合语言能力的可持续发展。这节案例教学采用思维导图的模式，将传统的单项思维变成多维发散的思维，帮助学生训练思维，提高读写的能力。

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在其教学过程三阶段中：Pre-reading 阶段中，完成了两个任务，一背景知识的激活，二提前学习新词。While-reading阶段的设计活动，既让学生掌握了文章信息，又训练了学生的阅读技能，发展了学生的思维。Post-reading 阶段也完成了两个目的。一是使学生根据阅读内容进行各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点想联系。

这节语篇阅读课，王莉老师抓住三份poster的共同核心词habits，其中分别包含睡眠、用眼和学习方面的good habits与bad babits。信息量大，王老师先扶后放，采用思维导图帮助学生提炼，记录关键信息，调动旧知，建构新知，修正完善，留白拓展，使繁杂的语言信息关系化、形象化，层级清晰，重点突出。板书呈现的主要句型为学生搭建了语言支架，再辅以直观醒目的笑脸、哭脸的标志，为学生复述文本、模仿运用降低了难度。

在教学过程中，王莉老师组织学生开展小组合作，围绕思维导图展开交流讨论，充分理解文本，激发学生表达欲望，那时的学生不但不怕写，而且有词可用，有句可写，学生读写能力得到了提高。

反思：我觉得这节课成功之处有三点：一抓住关键词，以思维导图模式促进思维思维品质提升；二找准兴趣点，以形式多样的活动激发，巩固，强化学习；三基于生长点，以行为习惯教育渗透文化品格培养；四，借助可视化，以思维导图板书搭建阅读写作桥梁。