生本课堂【案例：一年级下期数学课《认识人民币》】

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（学生在老师的引导下初步认识了人民币。）

老师：这么多人民币，好乱哪！请同学们给他们分分类吧！

（学生用学具进行分类整理。）

老师：谁来说一下你是怎么分类的？

学生：我是按照纸币和硬币进行分类的。

老师：纸币有哪些？你来说，我来摆。

学生：纸币有1元、5角和1角。

老师：硬币有哪些呢？

学生：硬币有1元、1角、5角、5分、1分、2分。

（老师根据学生的回答在黑板上将人民币教具摆成两组。）

老师：这是按照什么进行分类的？

学生：这是按照纸币和硬币分类的。

老师：这是他们的材质。按照材质，我们就把人民币分成了纸币与硬币。（板书：纸币  硬币  材质）

老师：还有其他不同的分类方式吗？

学生：我是按照纸币与硬币进行分类的。

老师：和他一样，你也是按材质进行分类的。有没有不一样的分类方式呢？

学生：我是按照大小进行分类的。1元比5角大，5角比1角大，1角比1分大。

老师：你很爱思考！但这不叫分类，叫比大小。（稍停）同学们都想一想，想一想，还可以怎么分？

（一名学生怯生生地举起了手。）

学生：老师！我将人民币分成了元、角、分。

老师：哦，怎么个分法呢？你上来摆摆看！

（学生到黑板前将学具人民币按元、角、分摆成三类。）

老师：请你再和大家说说你这样摆的结果吧！

生：我把人民币分成了三类。第一类是元，有1元纸币和1元硬币；第二类是角，有5角纸币、5角硬币、1角纸币和1角硬币；第三类是分，有5分硬币、2分硬币和1分硬币。

师：说得非常有条理！请同学们把掌声送给他！（学生鼓掌）请同学们看，这位同学按照元、角、分的分类标准，将人民币分为了三类，有谁知道元、角、分是人民币的什么吗？

学生：价钱。

老师：不对！

学生：价格。

老师：也不对！

……

老师：请同学们再仔细想想，1公里、1小时、1米，这些1后面的公里、小时、米被称为1的……

学生：单位！（声音洪亮）

老师：那元、角、分就是人民币的什么？

学生：单位！

老师：对！这样，我们按照人民币的单位就将人民币分成了3类。

（板书：元  角  分  单位）

老师：请同学们看老师的板书，刚才我们对人民币进行了分类。我们研究出两种分法，一种是按人民币的--材质（学生说）来分，分为--硬币和纸币（学生说）；另一种分法是按人民币的单位（学生说）进行，可以分成元、角、分（学生说）三类。

……

老师：请同学们听！谁来了？

（学生立刻双手抱臂坐端正，支起耳朵认真听。老师播放音乐，音乐声中小猴子的声音响起，小猴子说出了自己开超市的信息，引出了下面的实践运用环节。）



我很欣赏这个教学案例，是因为课堂中授课教师的语言。既有文科教学的温度，又不失理科教学的严谨。

我想先说说目前很火的教育：生本教育。

    “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育的宗旨，“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。”是生本教育的核心理念，“学生为主体”是生本课堂。

     在这个理念的支撑下，评价一节好课很大程度取决于是否体现了学生的主体地位，再简单直接些就是课堂上是否是学生说的多参与的多展示的多，也或者是一节课中老师似乎话越少越成功。生本位，似乎成了大家评价一节课唯一标准。在这个评价标准下授课老师说话也越来越谨慎，字斟句酌，惜字如金，生怕一不小心“越界”、“喧宾夺主”了。

的确，一节好课，绝不是老师教的精彩，而是学生学的精彩。这里，老师少说不等于不说，该说的时候还得说，新课程理念下的课堂应该是“以学生为主体，教师为主导”。老师什么时候开口说，说些什么呢？这位一年级的数学老师给了我们很大的启示。

1.学前说：明确任务，调动兴趣

教师是学生学习活动的发起者。教学活动是由教师的“教”和学生的“学”双向互动的过程，老师首先应该是学生学习任务的布置者。无论什么样的学习任务，设计多么巧妙的表现形式，都离不开老师的语言表达，这时候，老师必须要说，而且应以明确要求，激起学生的参与兴趣，唤起学生的探究意识为主。“这么多人民币，好乱哪！请同学们试着用学具给他们分分类吧！”前一句作铺垫，后一句明任务，言简意赅，祈使的语气调动起学生动手操作的参与热情。

2.学中说：教给方法，点拨引导

教师是学生学习活动的引导者。学生是学习的主体，但在学生学习的过程中，作为教师，要清醒地意识到，帮助学生找到适合自身特点的学习方法、开发学生的学习潜能，引导学生在学习的过程中发现并掌握学习的方法是自己的首要任务。这时候，教师要开口说，以便“授人以渔”。“请同学们再仔细想想，1公里、1小时、1米，这些1后面的公里、小时、米被称为1的……”“那元、角、分就是人民币的什么？”很明显，学生学习遇到了思维“高点”。在两个学生都回答错误，学习陷入僵局的时候，老师没有急于告诉学生标准的答案，用旧知对学生进行启发，引导学生得出正确的结论“单位”。这里，循循善诱，起到了四两拨千斤的作用。

3.学后说：总结评价，纠偏强调

教师是学生学习效果的评判者。生本教学，教师不再是定型知识的传声筒，课堂上要让学生多思、多做、多说，但老师也绝对不能被“尊重学生”所绑架，变成学生学习“成果”的盲从者，对学生的学习一味地说好，而是给予准确的评价：错就是错，对就是对，有偏颇就是有偏颇，不准确就是不准确，不能模棱两可。这个案例中，老师非常坚定地对学生说出了“不对”，非常可贵！有很长一段时间里，很少能听到老师敢否定孩子的想法了，在赏识教育、成功教育的理念下，学生似乎说什么都是对的，美其名曰，保护孩子的思考参与的积极性。这是一种怪现象，造成了很多孩子的是非不分。另外，老师的评价也很精准，像“说得非常有条理！请同学们把掌声送给他！”评价有针对性，夸赞也师出有名。学习结束，老师和学生一起对所学内容进行回顾，对所学知识进行了总结与强调，增进了学习效果。

4.适时说：组织课堂，营造氛围

教师还是学生学习活动的全程组织者，是学生学习活动的“总指挥”。而学生的学习效果如何，很大程度上取决于他们的学习状态。一节课40分钟，学生难免有疲惫跑神的时候，低年级的孩子更是如此。在这节课中，老师就很巧妙地利用自己丰富的肢体语言，辅助于多媒体等手段，成功地唤起学生的注意力，激起他们又一轮学习兴趣。同时，这位老师表情丰富，眼睛里始终关注着学生，语调语气都极富感染力，这也在很大程度上有能使学生思维活跃，始终处于最佳学习状态。

总而言之，“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿。教学中，教师选好说话的时机，发挥说话的魅力，才能更好地完成传道、授业、解惑的任务，实现我们的教育目标：不教之教。