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原来看低年级的课只知道热闹、有趣，却不知道为什么这么设计，只能用“符合低年级儿童认知规律”来自我其说，至于是什么不甚清楚。
第一次读《低年级这样教》，是因为自己带了二年级，虽然只有三个月，也不能误人子弟。走马观花式读了一遍。
这学期再读，是因为自己工作内容的一些变更，需要由“外行”到“门道”。于是，认真读了两遍。这两遍读来，仿佛推开了低年级教学的大门，我也往里走了几步。
《低年级这样教》这本书主要针对了部编版教材一二年级语文教学，从“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“写话”、“快乐读书吧、和大人一起读”这五个部分展开论述，配合一些课例，提出了许多具有实践指导性的方法。尤其是在对部编版教材的文本教学解读准确性、合理性方面，以及教学活动设计的适切性、有效性方面，为我们语文教师提供了很好的教学思路与方法。
例如《识字写字：渠道不同，教学策略不同》。作者在书中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。生字所属渠道不同，教学目标指向就不同，教学策略自然各不相同。只有吃透教材，才能让学生学有所获！通过阅读，让我领略了原来识字教学中除了有多种方法，还能发展思维能力，渗透传统文化，增强识字的生活运用。例如： 低年级阅读教学中的识字，方式方法要多样：可以结合汉字的字理，帮助学生看见汉字的演变过程，了解汉字的“来世今生”，变符号记忆为理解记忆；可以通过一个带出一类，借助“这一个生字”去触摸“这一类生字”，变零散记忆为系统记忆；可以结合课文理解识记，做到“在阅读中识字,在识字中阅读”，变被动记忆为主动记忆，如：一年级上册《明天去远足》一课里，“睡”是一个笔画很多又带新偏旁的生字。如果一笔一画地去识记，这种机械记忆可能就只是暂时的效果，并没有将“睡”字切实落实下去。但是如果引导学生根据部件结合动作演示去理解，学生识记起来就会轻松很多。“目”表示眼睛,说明“睡”和眼晴有关，“睡”的时候,眼睛怎么了呢?可以请学生上台为大家进行演示，演示慢慢地“垂”下眼皮。眼皮垂下来，眼晴闭上了，就是要“睡”了。这样的教学，生动有趣，清晰直观，教学效果也非常好。
纵观整本书，给我留下最深印象的就是曹爱卫老师的“智趣教学”。面对不同文本，面对不同学生，教师就应该用心用情设计，充满童真童趣，孩子们学起来才充满趣味，收获智慧。
书中有这样的话：“语言是情感的表达，缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。语文教学应该充满情趣，教师有情趣地教、学生有情趣地学，才能让抽象的文字符号变成生动活泼的画面，让静态的语言文字跳动起来”。与君共勉！ |
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发表于 2021-4-11 00:16:57
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