《大象的耳朵》微课观后感

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闲暇时期，观看了何婷老师的微课《大象的耳朵》，收获颇丰。何老师的课堂上亮点闪闪，精彩不停。但是令我印象最深刻的有两点：一是老师让孩子们在反复诵读中感悟课文；二是随文识字的教学方式值得我学习。

一、反复朗读，了然于心

古人云：“书读百遍，其义自见”。语言的感情色彩只有通过朗读才能表达出来。何老师在教学中运用多种朗读形式让孩子反复读，读出了大象耳朵“大”的特点，读出小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的“好奇”；通过分角色朗读，读出大象“我生来就是这样”的自信到怀疑自己是不是有病，于是竖起耳朵；最后通过对比朗读、反复诵读，读出大象竖起耳朵后的痛苦和最后还是耷拉着耳朵的幸福！朗读形式变化多样，孩子们层层递进，在反复朗读中水到渠成地得到了一个道理：“别人是别人，我是我”。

在品词析句时，何老师引导孩子利用想象，补白大象和小动物们的对话，体验小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵是耷拉着的，是有毛病的这一环节。老师先让大家找出大象和小动物们都说了什么，然后分角色朗读，分析小羊“也”这样说，得出其他动物说的也是大象的耳朵。体验了大象的心理变化过程，先耷拉着耳朵、后来竖起耳朵，最后还是耷拉着耳朵。通过具体创设环境，把孩子带入到教学情境中去，逐渐提高他们对知识的理解，对情感的领悟，同时培养了孩子的学习兴趣。

何老师的整个教学过程都是把读书作为教学中孩子的主要活动，以读代讲，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。孩子自始至终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高课堂教学效率。

二、花样识字，寓教于乐

识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，二是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。识字不是靠一时集中的效率，而是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了对生字的印象。

以往的识字教学中，我通常会不由自主地把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样一来，生字离开了具体的语言环境，就算孩子学会了生字也未必会用。何婷老师课堂上气氛活跃，孩子学习兴趣浓厚，在玩中学。老师先是用别出心裁的板书吸引孩子们认读词语，既学习了生字，又学习积累词语，还帮助孩子理清文章层次。接着通过“摘桃子游戏”再一次让孩子们认识本课生字。孩子们不仅学会识字，还能理解这些动词的细微差别，做到了寓教于乐。

聆听了何婷老师的公开课，我深深感受到作为一位教师“教”容易，想“教好”不容易。本次教研活动促使我重新审视自己，有了要不断调整自己的意识，有了要用知识完善自我的想法。在今后的教学中我会不断向优秀的老师们学习，不断提升自己的教学水平。