国培心语——听李明高《幸福课堂》有感

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  幸福是什么？这是一个人言人殊的伦理学难题。面对这个难题，康德也感叹：“不幸的是幸福的概念是如此模糊，以至虽然人人都在想得到它，但是，却谁也不能对自己所决定追求或选择的东西，说得清楚明白，条理一贯。”有幸听李明高老师的讲座——幸福课堂：意蕴、特征与建构，心中颇多感受。

    李老师认为幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，它至少包含以下三层含义。第一，幸福是一种愉悦的心理体验；第二，幸福是一种快乐的生存状态；第三，幸福是一种自我价值的满足与实现。以上三个方面体现了幸福的三个维度，即心理维度、生理维度、伦理维度。

基于对幸福的理解，李老师认为，幸福课堂也可以从三个维度来阐释。

从心理维度来说，幸福课堂是师生在课堂里所产生的愉悦的心理体验。表现为师生在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。

从生理维度来说，幸福课堂是师生在课堂里经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。

从伦理维度来说，幸福课堂是师生在课堂上的自我实现后得到的一种满足感。这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置，找到了自己与老师、与同学、与教学内容之间应有的关系；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。总之，师生在课堂上是充实的、成功的。

总之，幸福课堂应该既体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。

是啊，课堂教学是人的生命活动，我们怎样理解人，怎样关怀人，就决定了将形成怎样的课堂。幸福课堂应该尊重学生的生命存在，以学生的生命成长为起点，以培育生命、润泽生命为目的，不断创造着和实现着“生命在场”，促使学生在主体自觉的基础上不断产生独特的生命体验和生成独特的生命自我，实现对学生真正的生命关怀。

许多优秀的教师，如斯霞、霍懋征、于漪、于永正等，他们的课堂总是充满着浓郁的生命关怀，他们把对教育的爱倾注到每一个孩子身上，体贴、关爱、尊重和激赏课堂上的每一个鲜活的生命，体现出一种真诚的博爱情怀和崇高的人性美。我想，走向生命关怀就是要用爱浇灌爱，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用智慧培植智慧，用幸福养育幸福。

美国教育家杜威先生说过一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，课堂是我们的孩子生命成长的一段重要经历，我们该给孩子一个什么样的课堂生活呢？这是我们每一个教师应该直面和思考的问题。让课堂充盈幸福吧，这是教学的价值诉求，也是教育的应有之义。