统编版三年级下册语文第6课《陶罐和铁罐》PPT课件含配套教案

桂馥兰香

课件下载说明：
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课件科目：语文
课件年级：小学三年级下学期语文
课件版本：人教部编版
课件名称：6 陶罐和铁罐
课件格式:  PPT

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桂馥兰香

6 陶罐和铁罐 .zip (6.35 MB, 下载次数: 1072)

2021-2-15 20:44 上传

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桂馥兰香

6  陶罐和铁罐
【课前解析】
关注教材：本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示道理人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊重对方，和睦相处。
关注语言：本文的语言表达特点有二：一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。人物语言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想象人物的神态语气、心理的方法去感受铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。如态度、语气上的对比：一个骄傲，一个谦虚；称呼上的对比：如“我就知道你不敢，懦弱的东西！”与“不敢，铁罐兄弟。”；结果的对比：最后陶罐依然光洁、朴素、美观与铁罐的无影无踪的对比。在对比中，两个性格不同的人物给人留下了深刻的印象。
关注思维：文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂，但是通过语言剖析人物内心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难。
关注词语：通过偏旁区分同音字“脑和恼”。“恼”的偏旁是“忄”跟人的心情有关，如“恼怒”。“脑”的偏旁是“月”和人的身体有关，如“脑袋”。
【教学目标】
1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲"等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。。
5.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要用发展的眼光看事物，对人要有礼貌。
6.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。
【教学重点】
1.能抓住描写陶罐、铁罐神态、语言的语句，了解它们不同性格。
2.能正确朗读课文，并能分角色读好人物对话。
3.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要用发展的眼光看事物，对人要有礼貌。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时

桂馥兰香

第一课时
【教学目标】
1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲"等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。
2.有感情的朗读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事。
【教学过程】
一、出示图片，激趣导入
1．谈话引题：(教师出示陶罐和铁罐的图片)同学们看，老师今天给大家带来了什么？同学们可以看一看，仔细观察并说一说这两个罐子各自有什么特点。
生自由发言
预设：陶罐：易碎    铁罐：坚固
2．揭示课题：你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识一下这两个罐子，大家想知道他们之间发生了一个什么故事吗？下面我们就走进课文《陶罐和铁罐》。
3.板书课题、齐读课题：6  陶罐和铁罐
师指导学生认识“陶、罐”两个生字。
出示课件1.2：
（设计意图：从图片入手，给学生自由表达的机会。让学生通过看一看，说一说，发现陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。）
二、初读课文，扫清障碍
1.自读课文
请同学们用自己喜欢的方式，将课文读一遍。
出示课件3：
2.学习生字词
同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。
（1）我会认
①正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。
②师：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？
出示课件4.5：
你还有哪些识字的小妙招和大家分享一下。
学生交流、发言。
③ 辨字形：从字形上进行区分，比较记忆。（如：题一提  虚一虎  谦一歉）
组词语：开火车组一组。
出示课件6.7：
（2）解词语：通过查字典或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。
出示课件8.9：
（3）我会写
① 出示生字表， 重点指导“尘、谦、”,强调易错处。
出示课件10.11.12：
② 书写练习。
教师小结：“骄、傲、谦、懦、捧、”都是左右结构、左窄右宽的字；笔画较多，注意书写时要穿插避让，写得紧凑些。“尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒朗一些。
（设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，学生按照课件提示的要求自学，充分体现学生的自主学习。这一环节的识字教学，教师应注意学习方法和习惯的培养，如查字典的习惯、结合上下文理解词语的方法。）
三、整体感知，理清结构
1.学生自由读课文。
出示课件13：
2．学生自由谈感受。
预设：陶罐觉得自己很坚硬，对铁罐说话傲慢没有礼貌。
预设：铁罐很谦虚、友善。想要和陶罐和睦相处。
相机板书（陶罐：骄傲、傲慢无礼。
铁罐：谦虚、友善。）
2.理清课文脉络
默读课文，说一说陶罐和铁罐之间发生的故事。
教师引导学生结合课文的两幅插图，说一说故事发生的两个场景？
预设：一个是在国王的橱柜里，另一个是在荒凉的废墟上。
师引导：据此我们可以把课文分为两个部分，说一说每个部分的主要内容。
小组讨论，学生发言。
教师小结：（内容见课件）
出示课件14.15：
（设计意图：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，进而理清文章的层次也让本文的学习主线更清晰。）
四、课后作业
结束语：同学们，今天我们通过学习了第6课，从整体上理清了文章脉络。那这则寓言想要告诉我们一个什么样的道理呢？下节课我们继续学习。
1.请大家将课文读熟，并把生字认真书写两遍。
2.把描写铁罐和陶罐的语言找出来重点读一读。
五、板书设计
6 陶罐和铁罐
陶罐：骄傲、傲慢无礼。
铁罐：谦虚、友善。

桂馥兰香

第二课时
【教学目标】
1.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。。
4.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。
5.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
同学们，这节课我们来继续学习第6课《陶罐和铁罐》，请大家回想一下，本文讲了一个什么故事？
学生自由发言。
二、聚焦对话，凸显形象
(一)指名读第1自然段。
1．出示课件16：
预设：他们相处的并不好，我从“奚落”中知道的。
相机板书（陶罐  铁罐   奚落）
2．“奚落”是什么意思？
预设：说不好听，让别人难堪的话。
预设：嘲笑别人。
(二)品读课文第2～9自然段。
1．学习铁罐奚落陶罐的话。
教师过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第2～9自然段，画出铁罐说的话。
学生汇报：
（1）句子一：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。
教师引导：大家注意到称呼和标点了吗？你体会到了什么？
预设：称呼是陶罐子，标点是感叹号。我体会到铁罐瞧不起陶罐，不尊重陶罐。
教师追问：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？
预设：傲慢。相机板书(傲慢)
学生试着用傲慢的语气把这句话读一读。
指名读，齐读。
(2)句子二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
①教师引导：这时的称呼发生了怎样的变化？你体会到了什么？
预设：“懦弱的东西。”这时的铁罐不仅仅是瞧不起陶罐，他开始羞辱对方。
②教师追问：这时铁罐的态度又是怎样的呢？
预设：轻蔑。相机板书(轻蔑)
③请同学们带着轻蔑的语气读一读。
学生练读、指名读、齐读。
(3)句子三：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
①教师提问：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们再读这句话，然后回答。
预设：恼怒。  相机板书（恼怒）
②教师质疑：铁罐为什么恼怒了？试着从文中找一找。
预设：因为陶罐争辩说：“我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差，再说……”
教师点拨：铁罐听了陶罐的争辩，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，这是何等霸道啊！在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度？盼着对方赶快消失──连在一起相处都不愿意。
③教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4)教师过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。
齐读句子(出示句子)：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
①教师提示：此时的对话中，你注意到称呼的变化了吗？
预设：你算什么东西。
教师点拨：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！”而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”横行霸道到了极点！陶罐知道这样的人不可理喻，就不再说话了。
②教师启发：想象它会是什么样的神态、动作？
想象填空：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（     ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
预设：火冒三丈地说
预设：气急败环地说。
③试着带上你想到的神态去读一读。
学生练读，指名读。
(5)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。
出示课件17.18.19：
师：大家在朗读中，怎样才能读出铁罐的蛮横无理呢？
预设：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越蛮横无理。
学生练习读，然后教师巡回指导。指名读。
教师小结：
出示课件20：
2.品读陶罐谦虚的回答。
过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？找一找并画下来。读一读陶罐说的话，你读懂了什么？
出示课件21：
预设：我觉得陶罐和谦虚友善。
预设：面对铁罐的蛮横无理，陶罐一次次容忍他。相机板书（谦虚、友善、宽容)
(1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？
预设： “铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语我体会陶罐到的宽容、谦虚。
(2)有感情地读读这几句话。
2．出示完整的对话，指导学生朗读。
(1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。
(2)同桌先分角色朗读课文。
出示课件22：
注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
（设计意图：围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、画一画，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。接着又问：“面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自主阅读文本。）
三、知晓结局，领会寓意
教师过渡：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。二者就发生了争吵，最后以不欢而散，随着时间的推移，故事又有什么变化，请大家快速的默读10～17自然段，并思考：  
1.许多年过去了，陶罐是什么样子的？铁罐呢？
预设：（内容见课件）。
2.为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到？
教师补充铁在土中被氧化的知识，帮助学生理解。
3. 通过读这个故事，你明白了什么道理？
学生讨论，自由发言。
预设：不要只看到自己的长处，而看不到自己的短处。每个人都有自己的优点和缺点。
预设：我们与人友好相处，不要蛮不讲理。
出示课件23.24.25：
4.故事中的陶罐是不是完美无缺，而铁罐则是一无是处呢？他们各有什么长处和短处？
预设：（内容见课件）。
5. 结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。
出示课件26：
预设：用铅笔写字，有错误时能够用橡皮擦去，但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存，钢笔字虽然不能擦去，但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。
预设：吴若曦的书写的很美观，并且作业认真细心，我应该向她学习。
预设：我们要做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。
教师小结：
出示课件27：
相机板书（要看到别人的长处，正视自己的短处。要正确地看待人和事物。）
（设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。）
四、总结写法
这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
描写人物的特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。
出示课件28：
五、运用方法，阅读链接
1．学生朗读读《北风和太阳》，思考：
（1）北风和太阳之间发生了什么事？
学生讨论发言。
（2）他们各用了什么方法？结果如何？
出示课件29：
（3）比较北风和铁罐有什么相似之处？
教师提示：指导学生从性格和结局两个角度进行对比。
出示课件30：
2.你明白了什么道理？
学生讨论，自由发言。
出示课件31：
3.读书推荐
寓言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的长处，正视自己的短处。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课我们多读一读，相信你们收获更多。
出示课件32：
六、课后作业
1.把《陶罐和铁罐》的故事讲给爸爸妈妈听，并且说一说从中学到的道理。
2.阅读书籍《伊索寓言》。
七、板书设计
6  陶罐和铁罐

桂馥兰香

【课后反思】
《陶罐和铁罐》是一篇富有启发性的寓言故事，课文生动有趣，情节富有变化。讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
在教学时，以“读”读为本，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解文章阐述的道理。
对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态，语言描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，了解两个罐子各自不同的结局。之后，用“读完故事，说一说陶罐和铁罐的优点和缺点？”“你懂得了什么道理？”“联系生活实际谈一谈你的启发？”这几个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得还有很多不足之处。如:陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是在学生的朗读中看不出梯度的变化，只是泛泛而读。在朗读指导这一块的教学中，需要再加强。