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一、指导思想: 中华古诗文历史源远流长,名篇佳作美不胜收,是民族文化的根基和典范; 是人类对自然界和社会人生的一种特殊感悟和认知,是真、善、美的艺术结晶。 让学生从小诵读国学,不仅能拓展他们的知识面,培养对文学的兴趣爱好,打下扎实的文学功底,提高学生的人文素养,还能激发学生的爱国主义情感,陶冶 他们的情操和审美情趣,全面提高整体素质。文,共同发展成长。
二、课程目标:
1、进一步弘扬民族传统,传承国学经典文化,在师生中形成以先贤为楷模, 勤勉学习,奋发有为,立志成才的思想;
2、了解中华传统文化经典,接受人文精神熏陶。中华国学经典即是中华文 化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。通过诵读活动帮助学生了解中华 传统文化经典,接受传统文化和人文精神熏陶。
3、逐渐形成“人人诵读国学经典”的校园文化氛围,让学生通过诵读经典感受我国传统的博大精深,培养学生热爱祖国、孝敬父母、尊敬师长、团结 互助、勤学自强的优秀品质,不断提高学生的综合素质和人文素养,让国学经典更好地引领青少年健康成长。
三、诵读内容
为了在六年的时间里,让学生掌握国学知识,我们本着从易到难、循序渐进、以点带面的分配原则,分学段对所教授的课程如下分配:一二年级学习《弟子规》三年级学习《三字经》四年级学习《笠翁对韵》五年级学习《大学》六年级学习《论语》
在课堂教学中我推行了多元评价制度,通过对学生诵读过程的关注和引导,设立一定目标,用多种激励手段,实施多元化、多角度的激励性评价,让学生体验到成功的愉悦,感受到自身学习价值的存在, 从而满足自身的心理需求,促使学生打内心喜欢上经 典。
综合素质多元评价的原则
(一)主体性原则 这种评价尊重学生的主体地位,始终把学生放在“人”的位置上,尊重学生的个性,充分发挥学生自我评价,学生根据自己实际情况主动提出要当小老师带领全班领读经文。
(二)发展性原则 等级升级评价不仅仅是为了评价学生的过去和现在,更着眼于学生的发展,使学生能在自己的努力下继续提升自己,获得成长的喜悦。比如某班学生王某某上期上课一直表现不佳,但是在本期上课表现有很大进步,我就一直以鼓励的方式来激发他的自信心让他更有信心认真学习。
(三)激励性原则
在课堂中提出小组PK赛方案,诵读优秀或回答问题积极的同学可以为自己的小组加上一分,同时也将获得同学们的热烈鼓掌,而且获胜的小组每个成员都能得到小印章的奖励,积累到一定的数量还可以领取小奖品。表现突出的同学同样可以获得小印章,比如上课发言积极、纪律优良的同学都能得到表扬。
学生学业质量评价:
根据年级不同,学情不一致的情况下,制定出一、二年级主要以口试为主,中高年级以笔试为主的评价方案。最终成绩以笔试或口试成绩乘以80%+平时表现为最后成绩。平时表现主要是看课本上老师给盖的小印章为标准,一个小印章代表五分。
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