第二课时 (一)课时目标 1.会写“脱、概”等8个生字,会写“扑打、忙乱”等10个词语。 2.用批注的方法阅读5-15自然段,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 3.能说出“直到现在,我还记得金奎叔的话”的原因。 (二)教学过程 1.复习旧知,明确任务 (1)出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”,学生开火车读,齐读。 (2)谈话导入:同学们,上节课我们用批注的方法阅读,知道了“我”对牛和鹅的不同态度,这节课,我们继续学习《牛和鹅》。 2.批注实践,体会心情。 (1)学生默读第五至七自然段,画出相关语句,作批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 (2)全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流,教师相机点拨。 预设: 学生汇报:我标画了这两个句子(①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去 ②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。)通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。 ①引导思考:你是从什么角度作批注的?(写得好)你认为好在哪里? ②借助表格,引导学生交流批注。 ![]()
(3)全班围绕被鹅袭击的部分展开交流,教师相机点拨。 ①引导交流:被鹅袭击时的“我”又怎样呢? ②借助表格,引导学生交流批注。 ![]()
预设1:我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。 预设2:我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢?通过语言,我就知道主人公吓坏了。 小结:看来呀,同样的角度,不同的人关注的内容也不一样。 A.点拨:第1位同学从“写得好”的角度作批注,认为词语写得好,能体会到“我”极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面? 指名回答。(板书:动作) B.点拨:第2位同学也认为被鹅袭击的过程写得好,他抓的是什么呢? 指名回答。(板书:语言) C.引导:是的,我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情? 预设3:我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。 D.点拨:他是从“有体会”的角度作批注,他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的? 指名回答。(板书:神态) (4)引导思考:通过刚才的交流:我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情? 指名回答。(语言、动作、神态) (5)提示:在刚才交流的过程中,你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的?可以把你赞同的补充到自己的批注里。 (6)学生整理自己的批注。 (7)小结:我们从“有体会”写得好”等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。 3.回归整体,领悟主旨 (1)过渡:同学们,被鹅袭击时的我是那么的害怕,那么无助,但是后来,我对牛和鹅的态度改变了,这是为什么呢? (2)默读课文8-15自然段,边读边批注,想一想:为什么“我”改变了对牛和鹅的看法?说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话? (3)学生独立思考,写批注,小组交流。 (4)全班交流,教师相机点拨 ①问题一:“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度?学生回答。 预设1:我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。 小结:是啊,鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了自己的体会! 预设2:我在第八自然段作了批注,我觉得“他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中”这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子,写出了鹅的不堪一击。 引导:作批注时,同样的内容,不同的人读,会读出不同的理解,所以批注的角度也不同。 文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外,还从哪些地方可以感受到? 预设3:从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”,感受到鹅没有什么可怕! 预设4:从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。 引导:你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么? 预设5:我明白了尽管鹅把人看得小,但是不能让它凭这点来欺负人。 预设6:我从“掐,掉”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。 小结:“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形,让我开始觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话,鼓励“我”不再怕鹅,还教给“我”对付鹅的办法,更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言,逐步消除了“我”怕鹅的障碍,所以,“我”从此不再怕鹅。 引导:那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢? 预设7:金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法,而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛,所以对牛的看法和态度也改变了。 预设8:可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后,也引起了“我”的反思,觉得鹅仗势欺人不对,我们也不能仗势欺牛啊! ②问题二:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”? 过渡:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?你可以从这些地方思考——出示学习提示: A.金奎叔的话是什么? B.联系课文,想想金奎叔的话是什么意思? C.联系生活,说说金奎叔的话给你什么启示? 你标画出金奎叔的话了吗?从他的话里,你读懂了什么呢? 预设1:联系上下文,我发现金奎叔想告诉我们,不管鹅怎样看我们,只要我们以实际来看它就行了。 引导:换个角度看问题,结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。 预设2:金奎叔的话给我的启示是:不能像鹅那样仗势欺人,欺负弱小。我们做人也应该如此。 引导:这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的,还有不同的想法吗? 4.总结收获,迁移运用 (1)引导学生根据板书总结:我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅这篇课文,抓住人物的动作、语言、神态体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,也从中明白了一些道理。 (2)学生自主学习阅读链接《牛的写意》。 ①尝试用批注的方法阅读短文,注意从多角度给短文作批注。 ②和同学交流所作的批注,并修订、补充自己的批注。 ③全班交流,教师相机点拨。 预设1:我是从“写得好”的角度来批注的,我画了第一自然段,这个自然段用了几个排比句,写出牛眼睛的特点。 预设2:我是从“有体会”的角度来批注的,我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句,体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。 引导:在你身边是否有这种品质的人。 预设3:有。比如我们班的劳动委员,她每天检查卫生非常认真,发现做得不彻底的,就会和大家一起打扫,总是最后一个回家。 引导:是啊,像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多,这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗? 预设4:我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是:牛为什么终生都在流泪呢? 引导:我也有这样的疑问。目前,我们还解答不了,对这个问题有兴趣的同学,下课后可以查阅相关资料,研究一下,明天我们一起交流。 4.引导:听了大家的交流,谁来说说自己的收获? 预设1:我听了大家的交流,发现自己主要是从有体会的角度进行批注的,感觉自己批注的角度没有其他同学丰富 预设2:我边阅读边作批注时,只关注到了牛本身,没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流,加深了我对短文的理解。 ...... 小结:大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注,有的在相应内容旁写批语,有的标画了词句。课后,大家可以再读读短文及自己的批注,相信会有新的收获 5.练习书写。 (1)出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”8个字,引导学生仔细观察发现:你认为比较难写的字有哪些? (2)重点指导书写“惹、摔、掐”,交流书写要点“惹”:上下结构,上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”。“摔”:左右结构,“率”上半部分的笔画多,要向中心聚拢,写得紧凑,“十”要写得舒展。“掐”左右结构,右下“臼”不是“白”,注意笔顺先左后右再封口。 (3)学生练写。展评,再练写。 (4)其他生字学生自主交流书写要点,练写。 6.布置作业 抄写本课生字词。
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