名师课堂 四年级语文《牛和鹅》教学设计

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一、文本分析

　　《牛和鹅》讲述了这样一个童趣十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的看法及态度。写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。

　　本文篇幅较长，共十五个自然段，按照事情的发展顺序，可以分成三部分。

　　本文运用了对比手法，在对比中，将牛的憨厚老实、鹅的欺软怕硬，“我”的胆小懦弱、金奎叔的仗义相助，给读者留下了深刻印象。

　　《牛和鹅》是本单元第一篇精读课文。课文形式与后两篇课文不同。旁批呈现了学习小伙伴的5处批注，提示学生要一边阅读一边批注，可以把批注写在课文旁的空白处，可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度批注等。本文侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。

　　阅读链接选自李汉荣的散文《牛的写意》，两个自然段分别写了牛的眼睛和牛的蹄印，字里行间赋予了牛善良、仁慈、有灵气的品性。阅读链接为学生提供了用批注的方法阅读的实践材料，让学生在阅读实践的同时感受不同作家笔下的牛有什么不同特点。

　　二、学情分析

　　通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。

　　三、教学目标

　　1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

　　2.知道可以从哪些角度给文章作批注。

　　3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

　　四、教学难点

　　1.知道可以从哪些角度给文章作批注。

　　2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　3.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

　　五、教学过程

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　　第一课时

　　（一）课时目标

　　1.认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等7个生字，会写“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

　　2.结合文中批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，尝试用批注的方法阅读1-4自然段，体会“我们”对牛和鹅的不同态度。

　　（二）教学过程

　　1.激发兴趣，揭示课题

　　（1）提到“牛”和“鹅”，你会想到什么呢？

　　（2）或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的文章《牛和鹅》。板书课题，学生齐读课题。

　　2.勾连已知，了解批注

　　（1）快速浏览课文，你发现这篇课文的形式，和我们以往学的课文形式一样吗?

　　①出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》的课文图，引导学生交流。

　　②小结：《牛和鹅》和《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》类似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。（板书：用批注的方法阅读）

　　（2）借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。

　　过渡语：这样的读书方法，你们并不陌生，

　　①出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、勾画中心句等图片。

　　②小结：其实，同学们以前读课文作过批注，看——我们读文章时，标出自然段、标画生字词、写词语解释、勾画中心句、写段意，这些都是在运用批注的方法阅读。

　　3.初读课文，把握内容

　　1.自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2.检查生字词语。

　　①出示本课含有生字的词句。

　　无所谓    拳头   捶背    胳膊   衣襟   酒瓶  恐怖

　　可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

　　②指名读，引导学生评价是否读正确。教师可相机指导“胳膊”的“膊”单独念第二声，在“胳膊”一词里念作轻声，读得又轻又短。“襟”是前鼻韵，可借助熟字“禁”指导读正确。“瓶”与“凭”是同音字，后鼻韵，可结合语境区分字形，理解字义。“瓶”,“瓦”字旁，指口小腹大的器皿，多为瓷或玻璃的；“凭”，“几”字旁，文中有依靠、仗恃的意思。

　　③开火车读，齐读。

　　3.默读课文及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了些什么，完成表格。

　　4.学生汇报交流后，引导学生借助表格，把内容连起来说说。

　　4.聚焦批注,梳理角度

　　（1）阅读批注，梳理批注角度

　　①学习小伙伴阅读本文时,一共作了5处批注。默读这些批注，说说你有什么发现?

　　②学生自读、思考作答。

　　（2）小组内交流、梳理批注角度并分类。

　　（3）小组汇报；教师相机点拨。

　　交流预设如下：

　　①有疑问：如第1处批注“事情真的是这样吗?”

　　学生汇报：我发现第一处批注是问句，是学习小伙伴针对课文内容提出的疑问。

　　小结：我们阅读文章时，遇到有疑问的地方(板书:有疑问)，可以像学习小伙伴一样把自己的疑问批注在旁边。

　　②写得好：如第2处批注“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”。

　　学生汇报：第二处批注学习小伙伴说写得很真实，这是从文章写得怎么样的角度来批注的。

　　小结：原来批注可以关注文章写法，在写得好的地方做批注。(板书：写得好)

　　③有体会：如第3处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊!”(板书：有体会)

　　学生汇报：第3处批注，学习小伙伴针对鹅前后的变化谈了自己的体会。

　　引导思考：像这样对文中内容有体会的批注还有哪些?

　　指名回答：第4处批注。

　　小结：我们阅读文章时，可以在对课文内容体会比较深的地方做批注。

　　④有启发：文中第5处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。(板书：有启发）

　　引导思考：学习小伙伴是从哪里得到启发的？

　　指名回答：是从文中第十三自然段得到启发的。

　　齐读第十三自然段。

　　追问：由此可以看出，我们阅读文章时，还可以从什么角度作批注呢？

　　指名回答：我们阅读文章时,可以把受到的启发批注在旁边。

　　（4）小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习小伙伴阅读本文时从“有疑问、写得好、有体会、有启发”的角度进行批注。

　　5.尝试批注，体会态度

　　（1）学生默读课文1-4自然段，完成下面的练习。

　　出示阅读提示：

　　A.想想“我们”对牛和鹅分别是什么态度，你从哪些地方发现的？在相应的地方做批注。

　　B.批注后，想想你是从哪些角度作批注的。再读读文章和批注，你又有什么新的发现？

　　学生试着从不同角度给文章作批注。教师巡视指导。

　　（2）引导学生按批注的角度分类汇报、交流，教师相机点拨。

　　交流预设如下：

　　（1）从“写得好”的角度批注。

　　学生汇报：老师，我带着问题边读边思考，标画了这些句子。（出示：敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去了。可是用拳头捶捶它的背还是敢的。）通过这些动作，写出了“我们”不怕牛，而对待鹅“我们”却“站得远远地、不小心碰到还得绕个圈”这两个词写出了“我们”对鹅的惧怕。

　　追问：你是从哪个角度作的批注呢？

　　学生回答：我从写得好的角度作批注。

　　（2）从“有体会”的角度批注。

　　提问：针对这部分内容，其他同学有不一样的体会吗？

　　预设1：我的体会是牛很宽容、大气。

　　预设2：我的体会是我们对待牛和鹅的态度真鲜明啊！

　　追问：你为什么有这样的体会呢?

　　小结：针对同样的内容，不同的人读，就有不同的思考角度，也会读出不同的体会。

　　6.总结全文，指导书写

　　（1）引导学生交流本节课的学习收获。

　　预设1：我学会了本课的生字词，还弄明白了课文主要写了一件什么事情。

　　预设2：我知道了可以在文章中写得好的地方、遇到疑问的地方、有体会的地方、有启发的地方做批注。

　　小结：是啊，我们阅读文章时，遇到有疑问的地方可以作批注，在对文章内容有体会、有启发的地方也可以作批注，还可以针对文章的写法，在自已认为写得好的地方做批注，当然，批注的角度可能还不止这些，不管你们喜欢选择从什么角度作批注,都希望你们养成一边阅读一边作批注的习惯。

　　（2）练习书写

　　①出示:“摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖”7个生字，引导学生读后观察:你认为这些生字中哪个字最难写？

　　指名回答。教师相机引导：“甚”字最后一笔“”起笔稍靠左,“竖”稍短“折”略长,“”要稳托住“其”；“绕的右上部分不要写成“戈”。

　　②出示：“甚至、顽皮、故意、脖子”4个词语。

　　提示：单字写在方格中,不顶格不踩线。组成词语的两个字要高矮一致、大小均匀。

　　③交流评议。

　　7.布置作业：

　　（1）抄写本课的生字词。

　　（2）读读课文及批注。

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　　第二课时

　　（一）课时目标

　　1.会写“脱、概”等8个生字，会写“扑打、忙乱”等10个词语。

　　2.用批注的方法阅读5-15自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　3.能说出“直到现在，我还记得金奎叔的话”的原因。

　　（二）教学过程

　　1.复习旧知,明确任务

　　（1）出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”，学生开火车读，齐读。

　　（2）谈话导入：同学们,上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，这节课，我们继续学习《牛和鹅》。

　　2.批注实践，体会心情。

　　（1）学生默读第五至七自然段，画出相关语句,作批注,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

　　（2）全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。

　　预设：

　　学生汇报：我标画了这两个句子（①马上都不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去   ②我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。）通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。

　　①引导思考：你是从什么角度作批注的？(写得好)你认为好在哪里？

　　②借助表格，引导学生交流批注。

　　（3）全班围绕被鹅袭击的部分展开交流,教师相机点拨。

　　①引导交流：被鹅袭击时的“我”又怎样呢？

　　②借助表格，引导学生交流批注。

　　预设1：我从“写得好”的角度作的批注。我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好,形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。

　　预设2：我也从“写得好”的角度作的批注。我觉得文章把“我”语言写得很真实。比如“鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”鹅怎么能吃人呢？通过语言,我就知道主人公吓坏了。

　　小结：看来呀，同样的角度，不同的人关注的内容也不一样。

　　A.点拨：第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好,能体会到“我”极其害怕鹅,这些词语都是描写人物的哪一方面？

　　指名回答。(板书：动作）

　　B.点拨：第2位同学也认为被鹅袭击的过程写得好,他抓的是什么呢？

　　指名回答。(板书：语言）

　　C.引导：是的,我们可以通过人物的动、语言来体会人物的心情。你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？

　　预设3：我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。

　　D.点拨：他是从“有体会”的角度作批注,他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？

　　指名回答。(板书：神态）

　　(4)引导思考：通过刚才的交流：我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？

　　指名回答。(语言、动作、神态)

　　（5）提示：在刚才交流的过程中,你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？可以把你赞同的补充到自己的批注里。

　　（6）学生整理自己的批注。

　　（7）小结：我们从“有体会”写得好”等批注角度对这部分内容进行批注,主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。

　　3.回归整体,领悟主旨

　　（1）过渡：同学们，被鹅袭击时的我是那么的害怕，那么无助，但是后来，我对牛和鹅的态度改变了，这是为什么呢？

　　（2）默读课文8-15自然段，边读边批注，想一想：为什么“我”改变了对牛和鹅的看法？说说为什么直到现在“我”还记得金奎叔的话？

　　（3）学生独立思考,写批注,小组交流。

　　（4）全班交流,教师相机点拨

　　①问题一：“我”为什么改变对牛和鹅的看法和态度？学生回答。

　　预设1：我在第八自然段作了批注,从“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅摔到了半空中”“其余三只鹅也怕了”这些词句里感受到鸦在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕的。

　　小结：是啊，鹅在金奎叔面前真是狼狈极了。你谈了自己的体会！

　　预设2：我在第八自然段作了批注,我觉得“他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下把这只老公鹅摔到了半空中”这句话写得很好。把鹅比作酒瓶子，写出了鹅的不堪一击。

　　引导：作批注时,同样的内容，不同的人读，会读出不同的理解，所以批注的角度也不同。

　　文中除了通过金奎叔的行为让我们感受到鹅很怕他外,还从哪些地方可以感受到？

　　预设3：从第十自然段金奎叔的语言“鹅有什么可怕的”,感受到鹅没有什么可怕！

　　预设4：从第十二自然段金奎叔语言里也可以感受到。

　　引导：你从第十二自然段金奎叔的话里明白了什么？

　　预设5：我明白了尽管鹅把人看得小,但是不能让它凭这点来欺负人。

　　预设6：我从“掐,掉”这两个动作明白了金奎叔教“我”对付鹅的办法。

　　小结：“我”目睹了金奎叔赶走鹅的情形,让我开始觉得鹅并不是那么可怕;然后金奎叔告诉我“鹅有什么可怕的”,让我明白鹅并不可怕;当“我”说“因为鹅把我们看得比它小哇”,金奎叔的一席话,鼓励“我”不再怕鹅,还教给“我”对付鹅的办法,更坚定了“我”不再怕鹅的想法。金奎叔的行为与语言,逐步消除了“我”怕鹅的障碍,所以,“我”从此不再怕鹅。

　　引导：那为什么“我”又改变了对牛的看法和态度呢？

　　预设7：金奎叔的言行改变了“我”对鹅的看法,而后“我”想到了不应该平白无故地欺负把人看得大的牛,所以对牛的看法和态度也改变了。

　　预设8：可能是金奎叔改变了“我”对鹅的看法后,也引起了“我”的反思,觉得鹅仗势欺人不对,我们也不能仗势欺牛啊！

　　②问题二：为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”？

　　过渡：为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”？你可以从这些地方思考——出示学习提示：

　　A.金奎叔的话是什么？

　　B.联系课文，想想金奎叔的话是什么意思？

　　C.联系生活，说说金奎叔的话给你什么启示？

　　你标画出金奎叔的话了吗？从他的话里，你读懂了什么呢？

　　预设1：联系上下文，我发现金奎叔想告诉我们，不管鹅怎样看我们，只要我们以实际来看它就行了。

　　引导：换个角度看问题，结局也许就不一样了。这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗,要看到事物的本质。还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。

　　预设2：金奎叔的话给我的启示是：不能像鹅那样仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应该如此。

　　引导：这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的,还有不同的想法吗？

　　4.总结收获，迁移运用

　　（1）引导学生根据板书总结：我们用一边读一边用批注的方法学习了《牛和鹅这篇课文,抓住人物的动作、语言、神态体会了“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情,也从中明白了一些道理。

　　（2）学生自主学习阅读链接《牛的写意》。

　　①尝试用批注的方法阅读短文,注意从多角度给短文作批注。

　　②和同学交流所作的批注,并修订、补充自己的批注。

　　③全班交流,教师相机点拨。

　　预设1：我是从“写得好”的角度来批注的,我画了第一自然段,这个自然段用了几个排比句,写出牛眼睛的特点。

　　预设2：我是从“有体会”的角度来批注的,我从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句,体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。

　　引导：在你身边是否有这种品质的人。

　　预设3：有。比如我们班的劳动委员,她每天检查卫生非常认真,发现做得不彻底的,就会和大家一起打扫,总是最后一个回家。

　　引导：是啊,像这样具有勤恳踏实、乐于奉献的人还有很多,这样的人也常常被人们称为“老黄牛”。还有从其他不同角度批注的吗？

　　预设4：我从“有疑问”的角度作批注的。我针对第一句话提出的问题是：牛为什么终生都在流泪呢？

　　引导：我也有这样的疑问。目前,我们还解答不了,对这个问题有兴趣的同学,下课后可以查阅相关资料,研究一下,明天我们一起交流。

　　4.引导：听了大家的交流,谁来说说自己的收获？

　　预设1：我听了大家的交流,发现自己主要是从有体会的角度进行批注的,感觉自己批注的角度没有其他同学丰富

　　预设2：我边阅读边作批注时,只关注到了牛本身,没有从牛联想到具有牛的品质的人通过交流,加深了我对短文的理解。

　　......

　　小结：大家能从有疑问、写得好、有启发等角度给短文作批注,有的在相应内容旁写批语,有的标画了词句。课后,大家可以再读读短文及自己的批注,相信会有新的收获

　　5.练习书写。

　　（1）出示“脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”8个字,引导学生仔细观察发现：你认为比较难写的字有哪些？

　　（2）重点指导书写“惹、摔、掐”,交流书写要点“惹”：上下结构,上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”。“摔”：左右结构,“率”上半部分的笔画多,要向中心聚拢,写得紧凑,“十”要写得舒展。“掐”左右结构,右下“臼”不是“白”,注意笔顺先左后右再封口。

　　（3）学生练写。展评,再练写。

　　(4)其他生字学生自主交流书写要点,练写。

　　6.布置作业

　　抄写本课生字词。