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教师的语言如同一把钥匙,能打开学生心灵的窗户;如同一把火炬,能照亮学生的未来;如同一粒种子,能深埋在学生的心里。合理运用精彩的课堂评价语从而产生心与心的交流,让课堂换发活力。
多主体参与评价。平日积极从学生同伴、各科教师以及家长当中搜集学生各方面信息,从不同的角度掌握学生学习和发展状况的信息。帮助学生更全面地认识自我,引导学会自我反思和自我改正。
评价内容多元化。在日常评价活动中要用积极的发展的眼光,从多角度、多方面看待学生。比如学习品德、生活习惯、同学沟通等多方面发现学生的优点和长处。
过程性评价很重要。多采用纵向对比,我常说:老师不会拿你和其他同学比,只希望通过你的努力,今天的你能比昨天的你有所进步。在一次次的鼓励和有效教学指导中,能看到后进生一直向前。
有时“无声”胜“有声”。我喜欢用肢体语言来表达对学生的赞许和警示。当学生上课认真听讲、凝神聚气的时候,我会回以较长的注视,就像在与他对话一样;当学生主动捡起地上的一张废纸时,我会走过去摸摸他的头,给他一个赞许的微笑;当学生思想走神、精神萎靡时,我会捏捏他的肩膀,示意他集中精神;当学生影响纪律、屡教不改时,我会伫立不动,严肃地看着他,直到他明白为止……我想,很有时候,做“无声”的教育,也会有很好的效果。
除此之外,教师评价还要用好“三度”,提升核心素养。一是评价有温度。教师在评价时要带着欣赏的眼光。例如,对于平时性格内向的学生在课堂上积极回答问题,教师必须实时给予肯定性评价,让学生感受到老师一直在默默地关注着他的进步,学生信心会大大提高。
评价有深度。对学生进行评价的最终目的是促进学生的提升,教师了按照学生发展核心素养中的相关要求,在评价时带着批判的眼光,让学生在老师的评价中深刻理解自己亟待提升改进的地方,明确前进方向。
评价有广度。真正有效的评价,其影响一定是久远的。因此,教师在对学生评价时,要从多个角度进行,引导学生学会自我审视,培养学生的自我学习力,进而激发自我成长内驱力,最终指向学生核心素养的提升。
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