科学老师给校长的建议 建议我校建有校园小生物园

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在3-6年级小学科学课程中，有许多关于生物的教学内容，比如三年级占了一半内容初步了解常见的动、植物、四年级下册第二单元 《新的生命》、五年级上册第一单元《生物与环境》、六年级的《生物的多样性》等。许多内容更是特意引导学生认识和关注校园的生物。我觉得在学校筹建校园生物园势在必行，是学校“办儿童喜欢的学校”办学宗旨的体现，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生亲身体验，再变“大课堂”为“小课堂”。

目前的科学教育存在一种倾向，即在课堂里引入越来越多的让学生亲身参与的实验活动。科学课教师要把课教得直观、生动，让学生观察仔细，积极参与到学习活动中去。材料的合理有效使用是小学科学课教学的关键一环。通过一段时间的课堂教学，我发现关于物理、化学方面的基础性知识的教学内容的探究，相比于动植物自然知识的探究更能够顺利的进行，因为在小学实验教具器材的配置中，生物这一环是相当薄弱的。

    校园是学生最常接触的生活环境，校园中的生物也是最容易认识和观察的，因为不会运动更易于长期观察。我校筹建校园生物园可以因地制宜，就地取材，充分利用学校的自然环境优势开展教学，让学生有更多的机会直接感知。通过改进教学结构，提高教学效果。不仅解决了课堂教学直观材料不足的问题，还可以激发学生学习科学课的兴趣和探究欲望，提升观察和探究的能力，在实践活动中亲身体验科学探究的乐趣。

如教学《校园的树木》一课，可以先在教室里讨论交流“我们怎么按顺序来观察一棵树？我们可以用哪些新的观察方法来观察新的内容？”在学生明确了研究方法后，让学生以组为单位选择校园生物园的一棵树进行研究，充分利用感官直接观察植物的不同部分。画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本，学生必定做的有滋有味。再回到教室，分小组描述一棵树：这是我们组的观察记录，能猜出是校园里的哪一棵树吗？我再来介绍我们还可以通过观察树干受伤处的瘤、树皮和树叶上的虫瘿，以及树干上爬着的虫子、蚂蚁、蜗牛；观察鸟在树上筑巢、育雏过程；观察突出地面的老根、树根附近的其他植物，以及树皮上的苔藓、地皮、蘑菇等真菌和树上寄生的藤本植物，等等来了解这棵植物。学生通过自己的努力，既了解了科学知识，又学会了与人沟通合作，更如强了对自己学校的认识。

又如教学《各种各样的叶》一课，我们可以带领学生到校园生物园去寻找不同形状的叶。直接观察各种植物的叶子。让学生自己观察叶子的颜色，再看形状像什么？找出两种叶的异同点，然后照样子画出一片叶。诸如松树、广玉兰、戚树、棕榈树、月季花、等校园生物园内的植物都成为同学们的观察对象。许多学生东找找，西瞧瞧，就能画出了七、八种不同形状的叶。回到教室后，老师可以让学生分组汇报自己观察了哪几种植物的叶，找出它们的特征，并把自己作的叶画展示给同学看，画得最好的贴在学习园地里给全班欣赏。再由小组代表把本组讨论结果说给全班听。由此得出：叶是各种各样的。通过这样有趣的活动既能使学生在实践中学习科学地认识事物，又使他们在接触自然环境和事物中亲近和欣赏自然。同时，作为小学科学课的综合与整理，学生用自己的方式表达出生物之间的多样性，从而更好的认识到生物与环境之间的相互关系。

不仅校园生物园里的植物便于学生观察研究，生物园内的动物更是学生听说过、看见过、拿得到、摸得着的。不同年级的学生都能在校园里找到他们感兴趣的观察目标。校园小植物园里的蚯蚓、西瓜虫、蚂蚁、小昆虫，等都应该是学生们的最爱。我记得有一次，走进六（2）班的教室正准备上课，却意外的发现班上的同学好多都神色慌张地在藏东西。从靠近讲台的同学手中发现了不少的西瓜虫。一调查才知道，这个班同学正流行玩西瓜虫，班上有一大半的学生手有上西瓜虫。忍不住想玩，又怕被我发现，所以收的慌慌张张。玩是孩子的天性，抓住这个时机，我把课改成了西瓜虫的专题研究。从学生交流玩西瓜虫的发现从手，将研究主题细分为身体特征、生活环境、如何饲养三大块。在学生深厚的兴趣支撑下，第二节课的交流展示让我大开眼界。学生们用自己喜欢的方式记录了他们的观察结果和感受。有照片，有剪报，有漫画，有一个学生甚至还拿来了自己的饲养盒。后来学生们告诉我，他们保留了那个饲养盒，放在了教室的生态角里，其余的西瓜虫都放回了校园。他们说：“虽然西瓜虫是害虫，可它也是一个生命。”相信学生们从这当中收获的不仅仅只是“知道”。

所以，走出课堂，走进校园，变“小课堂”为“大课堂”。学校的花草树木稀少单一，若建成校园生物园，不仅使校园更加美丽，而且为科学课教学提供了现场和必要的教学材料，也为学生提供了动手操作的实验场所和实验材料。将亲历的发现通过有效的解决、沉淀，再通过合适的方式交流、展示，变“大课堂”为“小课堂”。有效的依托校园小生物园，必将能更好地服务于小学科学的教学。