班主任工作经验分享 教育有道

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常言道：“欲晓之以理，须先动人以情”。这句话道出了情感与教育的关系。这句话让我感受很深。班主任只有对学生倾注真诚的师爱，学生才会“亲其师而信其道”，自觉愉快地理解教师的教诲，理解老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步，体验收获，体验快乐。

著名教育家魏书生说：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所谓高悬鞭策自警”。其实我在做班主任时内心经常会受到学生的挑战，以前有失去自控的时候，，也有过发火发怒，变得暴躁的时候。此刻回想起来，这样做不仅仅对工作有损无益，有损于一个教育工作者的形象，而且还会加深老师和同学之间的误会和代沟。我陷入了沉思中，开始反思自己的言行，个性是对待个别行为偏差生，更是好用贯有的思维定势来决定和处理问题。发生在孟杰同学身上的事情就是一个例子。一天中午休息时间，孟杰与一位同学发生肢体冲突，得知消息，我迅速赶到教室，不分青红皂白地批评他：你平时学习不认真，上课说小话，此刻发展到打架。他还想争辩什么，我很武断地打断他说：“还要狡辩，你总是班级的麻烦制造者，先到办公室再说”。之后，从与孟杰的谈话中、和其他同学处得知了事情的真相：那一位同学乱扔垃圾，没有扔进垃圾箱，孟杰让他捡起，那位同学却说孟杰多管闲事，并辱骂他，才有后面的冲突。我的心里受到很大的震动，这事确实不是孟杰引起的，那位同学就应负主要职责，孟杰是在维护班级的纪律(班级规定扔垃圾，务必在下课时间扔进垃圾箱)，顿时，感到自己太武断了，惭愧极了。最后我决定在全班同学面前向孟杰道歉，并且表扬了他维护集体的精神。同学们的掌声让我感动，他们帮我反思，促我进步。作为教师就应做一个有错就改的快乐思想者，从学生中感悟自己的得失，要用发展的眼光看待学生，要用心去发现他们的个性特点，尤其是行为偏差学生的点滴进步，就要抓住有效的教育机会，教育他们不断进步。自己遇事也要冷静，真是应验了“急事缓办，缓事急办”这句话啊!

俗话说，一把钥匙开一把锁。班级的每个学生都有不同的个性，对每个学生要采取不同的教育方法，特别是一些性格内向的学生。同学成绩不错，就是性格太内心，不爱说话，与同学交流少，在班里显得很孤单；在老师面前也是有上句没下句的，我几次都想主动找他解决问题，但一向都没有遇到好的机会。一次，在餐厅盛饭，轮到李硕盛水饺时，由于食堂地面湿滑，汤水洒出烫了手，结果气得他把水饺全部倒掉扬长而去，学生告诉我后，我觉得有点不可思议，这孩子怎么这样自以为是、不顾全大局呢？但我意识到他不仅仅性格内向，而且偏激，容易出现更为严重的事故，再联想到媒体介绍的一些案例，感到有些害怕。我赶紧把他找到办公室，让他坐下，和风细雨地说出当时的具体状况以及可能出现的不良后果，动之以情，晓之以理。最后，他表态说：“我以后会多和同学交流的，遇事也会冷静的”。但我仍不放心，以后再出现偏激的事怎样办呢？必须要一劳永逸地解决他的问题。我除了注意观察他，抽空和他谈心外，还让班级几个比较开朗的同学成立帮教小组，带他多参加一些活动，如果他遇到难事，帮教小组的同学会帮他出谋划策，帮他解决问题。渐渐地他变得乐意和班级同学交往了，有事也愿意和我交流了，人也变得乐观了许多。一天，我在办公桌上发现他的一张留条，上面写到：“谢谢您，老师！”看完后，我欣慰地笑了。

　　班级工作千头万绪，但班主任老师只要用“爱”这根针就能把它们串起。教育学生，只有走进学生的心灵，了解他们，理解他们并给予他们更多的爱心，和学生成为知心朋友，就能达到“亲其师而信其道”的目的，就会收获更多的成功和喜悦。