六年级《故宫博物院》教学设计

网站工作室

　　【课文分析】

　　《故宫博物院》是一篇略读课文，学习提示中安排了两个阅读任务，学生要开展自主阅读活动，并迁移运用“有目的地阅读”这一阅读策略来完成这两个阅读任务。

　　课文是一组非连续性文本，由四篇材料组成。

　　材料一是对故宫博物院进行全景介绍的说明性文字，属于说明性文章，文章沿着故宫的中轴线，按照由南向北的顺序对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍。全文可以分为四个部分：第一部分是第1至第2自然段，主要从整体上介绍故宫，包括它的名称、历史、形状、面积、风格等。第二部分是第3至10自然段，主要介绍了故宫的“前朝”，也就是三大殿，重点介绍了三大殿中的太和殿。第三部分是第11至第15自然段，介绍了故宫的“内廷”，主要介绍了“后三宫”和御花园。第四部分是第16自然段，主要写站在景山上看到的故宫的景象。材料一还配了一幅精美的插图，是站在景山之上俯瞰故宫的图片，庄严而神秘，令人心生向往之情。材料一对于完成第二个阅读任务有很大帮助。

　　材料二是有关于太和门被烧和修复的故事，讲述了有关太和门的一则故事，讲述了太和门“重修”后达到可以以假乱真的效果，赞美了我国古代劳动人民的智慧。

　　材料三是一张截取了故宫博物院官方网站部分内容的图片，提供了游览的参观方案，完成第一个阅读任务时要关注这张图上有价值的信息。

　　材料四是故宫博物院的平面示意图。示意图上用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域，完成阅读任务一时要排除这些景点，同时这张示意图对于游客制订参观路线很有帮助。

　　【学情分析】

　　本课的学习非常贴近学生真实的阅读情况。大多数时候，学生在完成某项任务时，往往不仅仅从一篇阅读材料中获取信息，而是需要从好几篇阅读材料中获取较为完整的信息。而且，这些阅读材料还有可能来源不一样，有的来源于书籍，有的来源于报刊，有的来源于网络。因此，本课将多则材料放在一起供学生根据自己的阅读目的进行选择，有利于培养学生选择阅读材料的能力。通过前两篇课文的学习，学生已经掌握了“有目的地阅读”的相关阅读策略，这将有助于提高完成本课阅读任务的效率。学生迁移运用“有目的地阅读”这一阅读策略时，如何做到综合运用，在提取和组合相关信息时做到准确、有效、完整将是学生的学习难点，因此，只有选用恰当的阅读方法，才能更好地完成阅读任务。

　　【教学目标】

　　（一）课文教学目标

　　1.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。

　　2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。

　　3.对材料中的重要信息进行组合，游览时进行讲解。

　　（二）重点目标

　　能根据阅读任务选择阅读材料，提取并整合材料中的重要信息。

　　【教学准备】

　　学习单

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　（一）阅读导语，明确任务

　　1.欣赏一组“故宫博物院”图片，导入：“现在，家庭出游越来越多了，如果去北京，故宫博物院会是很多家庭的选择。这节课我们以‘故宫博物院’为例替家人做一次旅游计划和活动安排。”

　　2.默读课文导语，明确本课阅读的两个任务。

　　（1）明确两个不同的阅读任务：

　　◇为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

　　◇选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

　　（2）交流：你会怎样根据不同的任务阅读下面的材料？

　　①回顾精读课文方法

　　交流预设：

　　《竹节人》：根据不同任务，采用合适方法。

　　《宇宙生命之谜》：根据疑问，选择材料。

　　②引导学生说出自己的策略

　　引导：“这篇课文是由四则不同的材料组成的，你会怎样根据以上两个不同的任务来阅读呢？请说一说你的阅读策略。”

　　交流预设：先根据不同的任务选择相关的材料，再采用合适的方法进行整合。

　　（二）根据任务，选择材料

　　1.过渡：“这节课，我们要综合运用前面两篇课文中学会的阅读方法进行自主阅读，并完成本课的两个任务。”

　　2.快速浏览材料，根据不同任务选择材料。

　　3.交流指导

　　（1）根据阅读任务一要完成的内容，引导学生选择材料一、材料三、材料四进行阅读（方位和景物+参观方案+平面示意图）。

　　（2）根据阅读任务二要完成的内容，引导学生选择材料一或材料一和材料二进行阅读。

　　（三）阅读材料，提取、整合信息

　　1.围绕任务，分组阅读（第一、二组带着第一个任务阅读，第三、四组带着第二个任务阅读。）

　　2.学生自主阅读，教师巡视指导。

　　3.交流反馈，相机指导

　　交流第一个阅读任务：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

　　（1）提问：“要画一张故宫参观路线图，你觉得要找到哪些阅读材料？”

　　预设：材料三中关于故宫的参观规定，材料四中的景点位置，材料一中的景点方位介绍。

　　（2）阅读材料三，了解参观规定：从南往北参观

　　（3）结合材料一和材料四阅读

　　①思考：“画路线图的重点是什么？”（方位）

　　②浏览材料一，判断：画线路图的重点是方位，那么材料一中前面哪些段落可以不看，后面哪些句子可以一带而过。（第1自然段可以不看，关于各处景点的详细构造、景物描绘、用处介绍、相关叙述等可以一带而过）

　　③默读材料一，画出表示方位的关键句子。

　　预设：

　　南边午门，北边神武门，东西两边分别是东华门、西华门。

　　从天安门往里走，……就到午门的前面……走进午门……桥的北面是太和门……

　　进了太和门，就来到紫禁城的中心——三大殿。

　　三大殿建在紫禁城的中轴线上。

　　太和殿后面是中和殿。

　　中和殿后面是保和殿。

　　从保和殿出来，下了石级是一个长方形小广场。……广场以南，……叫“前朝”。广场北面乾清门以内叫“内廷”，……主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫、西六宫。

　　乾清宫后面是交泰殿，交泰殿后面是坤宁宫。

　　后三宫往北就是御花园。

　　从御花园出顺贞门，就到了紫禁城的北门——神武门，对面就是景山。

　　④对照着材料四的图来阅读材料一，一边读材料一（特别关注表示方位的关键句子），一边照着材料四的位置，画参观路线图。

　　交流第二个阅读任务：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。

　　（1）提问：“要选择景点作讲解，你觉得要选择哪个阅读材料？”（材料一、材料二）

　　（2）阅读材料，整合信息

　　①阅读材料一第5、6、8自然段，了解太和殿整体情况。（构造介绍和主要用途）

　　②阅读材料二，画出表示时间的关键词句，了解太和殿的修复历程（光绪十五年、光绪十四年十二月十五日夜、转年正月二十六日）

　　③整合材料，引导学生选择一个主题或切入点进行整合。

　　预设：

　　◇选介绍现在的太和门是重修的。

　　◇再介绍太和门失火的经过。

　　◇然后介绍修复太和门的紧迫性。

　　◇最后介绍太和门修复后的效果。

　　（2）思考：“如果想介绍别的景点，材料一中哪些可以选择？为什么？”

　　预设：“后三宫”、御花园、景山（讲起来比较详细，比较有意思）

网站工作室

　（四）回顾读法，总结方法

　　1.回顾阅读方法

　　（1）同桌互相说说：如何根据不同任务阅读四则材料。

　　（2）班级讨论：怎么做能更好地达成自己的阅读目的？

　　预设：先根据阅读任务选择相应的材料，提取重要信息；再根据阅读目的，对重要信息进行整合。（板书：材料选择 信息提取 信息组合）

　　3.小结：“这节课，大家通过阅读策略进行材料的筛选、信息的提取和整合，很好地完成了阅读任务。希望同学们在平时的阅读中好好运用‘有目的地阅读’这一策略，提高阅读能力，提升阅读品质。”

　　六、板书设计