《第1课 古代埃及》教学设计思路

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　一、立足课程标准，准确把握教材

　　（一）分析课程标准要求，落实课程理念

　　2011版新课标中关于本课的内容要求为：“知道金字塔，初步了解古埃及文明。”

　　相关的内容要点是：了解尼罗河与古埃及文明之间的联系，知道金字塔是古埃及文明的象征，了解金字塔的修建与古埃及法老的王权之间的联系。

　　明确课程内容要求后，我们还要从新课程的基本理念出发，将新课程的基本理念具体地体现在教学设计和施教过程中。

　　历史作为人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。在授课过程中我们首先要以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能。

　　同时要发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。

　　古埃及文明作为世界上最早的文明之一，为世界文明的发展做出杰出贡献。通过探究尼罗河与古埃及科技文化发展之间的联系，可以使学生深刻认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，他们创造的文明是人类共同的财富。

　　新课程还鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新。我们可以通过图片等材料引导学生主动探究尼罗河与古埃及文明之间的联系，还可以通过小组合作的方式讨论分析金字塔的建造方法，力求使全体学生都能积极参与、学有所得。

　　（二）整体把握教材，生成教学目标

　　1.整体把握教材

　　《世界历史》的教材内容既体现了历史从低级社会向高级社会发展的纵向规律，又展现了世界从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的横向规律。

　　人类经历了漫长的史前时期，大约从公元前4000年起，在适合农业耕作的大河流域产生了人类最早的文明。亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河长江流域是人类文明的重要发祥地。本课《古代埃及》和第2课《古代两河流域》、第3课《古代印度》共同构成了“古代亚非文明”这一单元主题，既反映了人类早期文明的产生与发展，又体现了人类文明产生的多源性，展现了人类历史纵向发展与横向发展相辅相成的客观规律。

　　第1课共有3个子目录，第一个子目“尼罗河与古埃及文明”介绍了孕育古埃及文明的地理环境，第二个子目“金字塔”介绍了古埃及文明的象征，第三个子目“法老的统治”介绍了金字塔与王权之间的关系，反映了古埃及的政治制度。这三个子目，围绕古埃及文明这一主题，探讨了自然环境与文明产生之间的联系，突出了核心知识“金字塔”。

　　2.生成教学目标

　　分析了本课教材之后，我确定本课的教学目标是：

　　知识与能力：结合图片和相关资料分析埃及的自然环境特点，理解尼罗河在埃及的重要地位；知道古埃及的代表性文明成就，理解它们对于人类文明发展的意义；理解古代埃及法老与金字塔的关系。

　　过程与方法：通过讨论、分析尼罗河与古埃及文明产生之间的联系，培养学生综合分析历史问题的能力；通过引导学生合作探究金字塔建造之谜，培养学生的科学探究精神和创造能力。

　　情感态度与价值观：通过了解尼罗河对古埃及文明形成的重要作用，使学生深刻体会人类文明的产生有多个源头，是各个民族共同创造的结果。通过探索金字塔建造之谜，使学生进一步认识到人民群众的智慧是无穷的，人民群众是历史的创造者。？

　　3.确定重点、难点

　　古埃及文明有很多突出的成就。作为古埃及文明的象征，金字塔反映了古埃及社会经济发展的较高水平，是古埃及人智慧的结晶。这是本课教学的重点。

　　从学生的认知水平上看，九年级学生已经掌握了一定的历史学习方法，初步具备了获取信息和分析问题的能力，但是对资料的整合运用、深入分析能力却不强。要从历史表象中发现问题，解释历史事物之间的因果关系对于部分同学来说还有一定的困难。因此，我将分析自然环境对文明产生的影响和理解古代埃及法老与金字塔的关系作为本课的教学难点。

　　二、优化教学设计、培育核心素养

　　历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，它主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。核心素养可以通过接受教育来形成和发展，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，我们的课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开，精心优化教学设计。

　　（一）创设问题情境，培养学习热情

　　问题情境是指教师有目的, 有意识地创设各种情境, 促使学生去质疑问难，问题源于情境。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性，使学生有强烈的学习兴趣，从而自然萌发参与意识，顺利进入自主学习状态，这是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。

　　在教学中，我们找准“问题情境”这个切入点，可以创设富有趣味性的问题情境，唤起学生的探究热情。例如我们以胡夫金字塔的未解谜题作为导入，展现了古埃及的“神秘”，激发了学生的求知欲，促使他们去探究“这座神秘的金字塔在什么位置？”，“它是如何建造出来的？”，“为什么要建造金字塔”等问题，通过解决这些问题来认识古埃及文明。

　　在教学中我们也可以通过创设问题情境来培养学生的史料实证意识和历史解释的能力。例如，在讲述“法老的统治”这一子目时，我通过设置问题：“动用大量人力物力建造如此大规模的金字塔的目的是什么？”引发学生的疑问，然后展示摘自《金字塔铭文》中的史料。学生通过对史料的分析，理解了金字塔与法老统治之间的联系，形成了自己的历史解释。

　　（二）充分合理用图，构建时空观念

　　古埃及文明的产生、发展和尼罗河有着直接的联系，被认为是“尼罗河的赠礼”。这也是本课的教学难点之一。我们可以精心选择、充分利用各类图片，特别是地图，引导学生进行分析，培育学生的时空观念，从而更好地理解自然地理环境与文明产生之间的关系。例如选用《古埃及文明遗存分布图》直观地展现了古埃及文明的遗存多集中在尼罗河两岸的特点；选用《尼罗河卫星照片》、《尼罗河两岸农作物种植模型图》帮助学生理解了尼罗河定期泛滥这一特点是如何催生古埃及农耕文明的。

　　（三）构建开放课堂，全面激活思维

　　开放的课堂是学生自主发展的课堂，是新课程标准中学生是课堂学习的主体的具体表现。开放的课堂是对教师满堂讲，满堂灌的教师主角式课堂的彻底变革，上课教师要全面激活学生思维，引领学生自主探究、自主发现、自主创新，使学生全身心地投入到学习本身之中去。如何激活思维，构建开放课堂呢？

　　1.以问题讨论激活思维

　　教育学家认为教育最理想的思维是提出一个命题，从中引出大量的知识，任何思维都始于问题，这就是说在课堂中要让学生重视对问题的思考，通过思考培养学生思维的开放性，这要求教师联系教材和学生实际，向学生提出富有启发性的问题，鼓励他们思考，拓宽他们的思路，引导他们创造性地解决问题。例如提出问题“古埃及文明的遗存多集中在尼罗河两岸，这是偶然现象吗？”，启发学生思考尼罗河与古埃及文明之间的联系。再比如介绍了古埃及的科学和文化成就后，引导学生思考“古埃及的农业耕作得益于尼罗河，那么其他的科学和文化成就与尼罗河有没有关系呢？”，拓宽学生的思路，帮助他们进一步理解自然地理环境对人类文明的影响。

　　2.以多元想象开放思维

　　想象是大脑对表象材料进行加工制作而形成新形象的心理过程。想象作为一种思维活动，具有理性认识的品质，能自由地激发理解力和创造力。因此爱因斯坦认为：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，是知识化的源泉。” 让学生从史实出发，坚持唯物史观的基础上展开合理的想象，也是一种开发思维的办法。

　　例如在进行本课重点知识“金字塔”的教学时，我请同学们分组讨论，从石料如何开采，怎样运输，如何堆砌三个方面着手，让同学们运用自己具备的科学知识，结合当时的实际情况，去试着解开金字塔建造的谜团。同时通过一些图片和资料的辅助，帮助学生形成合理想象，激发他们的创造力，在激活思维的同时让他们认识到金字塔是古埃及人智慧的结晶。

　　（四）坚持唯物史观，孕育家国情怀

　　唯物史观，是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，是历史学科素养中的灵魂。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

　　家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任，是实现历史教育育人功能的重要标志。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

　　我们在教学中，特别是世界史的教学中必须坚持唯物史观指导下的家国情怀的培育，让学生在认同中华民族和中华文明，确立文化自信的同时，能够理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野、塑造健全人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　例如，通过小组讨论合作探究“金字塔建造之谜”。同学们在讨论的过程中感受到了金字塔建造的难度，认识到了古埃及经济文化的发达，对古埃及人民的智慧发出了赞叹，深刻体会到了“人民群众是历史的创造者，是社会物质财富和精神财富的创造者”。

　　再比如“课后拓展”环节，我设置了一个思考题：“古埃及法老被认为是‘神之子’，我国奴隶制时期的周朝君主被称为‘天子’。一个在北非，一个在东亚，为什么两个国家在奴隶制社会时期，出现了类似的‘君权神授’的专制统治呢？这与哪些因素有关呢？”通过中国与古埃及两个文明古国的类比，激发学生探究热情的同时，培养了学生的国际视野，让学生认识到世界文明的多源性，从而树立正确的世界观。