口语交际有“深度” ——读《小学口语交际教学理论与示例》有感

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“口语交际活动，无论是自主学习还是与同伴进行合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深入探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。”由这几句话我想到《劝说》这节课我们可以从哪些不同的角度深入探究“劝说”这一话题呢？劝说的方法，这个自不必说，执教老师层层深入、循循善诱启发学生获得了“以理服人、列举实例、以情动人”等方法，学生在口语交际的实践中提升了实实在在的口语交际能力。

还有那些角度呢？“劝说”的不同对象。课堂上老师扮演的有手机依赖症的“妈妈”诙谐幽默，引得学生在与这位“妈妈”交流时入情入境，学生们使出浑身解数，使用不同招数劝说成功。但学生若面对严厉固执的爸爸、不顾学习的朋友、低头走路的陌生人……该如何劝说呢？恐怕，要逼得学生思考一下应对策略，比如什么时机、场合劝说呢？不过，在联系生活实际拓展情境进行劝说时，学生选取了不同情境，针对不同对象，在小组内进行讨论交流并劝说，虽然不再是劝说“手机依赖症者”，但确实针对不同对象进行了训练。

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口语交际有“深度”

——读《小学口语交际教学理论与示例》有感

伊河路小学 孟文婷