《现代诗二首》教学设计

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一、文本分析

　　（一）教材纵向简析

　　本单元语文要素强调边读边想象画面，感受自然之美。《现代诗二首》是本单元第三篇课文，也是一篇略读课文。前两篇精读课文着重培养学生调动多种感官，品味文字，想象画面的能力。《现代诗二首》则引导学生关注诗中描写的景物，抓住表现景物特点的词句，边读边想象画面，体会诗歌蕴含的情趣，感受自然之美。

　　（二）课文内容简析

　　《秋晚的江上》以清新简洁的语言，勾画了一幅辽阔壮美而又令人心神向往的“倦鸟归巢图”，营造出了一种意趣丛生、 耐人寻味的诗意境界。《花牛歌》全诗四节，运用回环反复的结构，生动形象地把花牛的行动活泼地展现出来，描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活画面。两首诗歌的语言简短精练，有助于引导学生运用前两篇精读课文习得的方法——借助插图，抓关键词，边读边想象画面，来体会诗歌蕴含的情趣，感受大自然的美好。

　　（三）助学系统研析

　　这篇略读课文的助学系统主要是“导语”和“插图”。

　　课前导语提示学生“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”。其中，“反复朗读”“说说诗中描绘了哪些景物”提示学生怎么学，想象“这些景物构成了怎样的画面”提示学生“学什么”。

　　《秋晚的江上》的插图画了一轮西下的红日，以及江上的倒影，三只归巢的鸟和头白的芦苇在阳光照射下的红颜，诗里的景物在图片中一一呈现。

　　静态的插图无法呈现诗歌动态的美，但借助插图，有助于学生结合诗歌的关键词，展开丰富的想象，感受诗歌动态的画面美。

　　《花牛歌》的插图画了一头坐在草地里的花牛，它闭目小憩，四周围绕着美丽的剪秋罗，其中的一穗被花牛压扁了，表现了花牛的可爱、顽皮。这幅插图把第一小节文字描绘的画面，直观形象地呈现出来。让学生照样子继续想象：花牛在草地上还做了什么，结果怎么样？几幅画面合在一起，能帮助学生更好地理解花牛的悠闲自在。

　　二、学情分析

　　了解了教材之后，我们接着分析学情，找准起点。基于前两课的学习，学生能调动多种感官，边读边想象画面，还能用自己的语言表达自己读后想象到的画面。

　　学习这两首诗时，比较困难的是有的景物学生没有见过，比如“剪秋罗”，需要借助插图大致了解；还有的景物学生是熟悉的，但景物的动态比较抽象，比如“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，需要借助对比图片理解芦苇在夕阳下的变化。有的词语意思发生了变化，比如“偷渡”，原本指的是偷越国境，通过想象画面，才能发现在诗中指的是花牛做着梦，夕阳悄悄西沉都不知道的画面，表现了花牛的悠闲自在。

　　从上面的分析可见，通过前面两篇课文的学习，学生知道要抓住关键词想象画面，而这两首诗歌的关键词是描绘的景物以及景物的状态，这些词语凝练抽象，如何把凝练抽象的文字转换成丰满的画面，是学生这节课的能力增长点。

　　三、教学目标

　　1.能正确认读“巢、苇、罗、眠、霸、占”六个生字，并联系生活实际、课文插图和上下文理解生词的意思。

　　2.借助课文插图，找出诗歌描绘的景物，运用抓关键词边读边想象的方法，说说想象的画面。

　　3.有感情地朗读课文，感受秋晚江上的美景和花牛在草地上的悠闲。

　　四、教学难点

　　根据以上目标，我们立足本课在单元整体教学中承担的任务，让学生自主练习运用边读边想象画面的方法进行学习的任务，确立了本课的教学重难点为：借助课文插图，找出诗歌描绘的景物，运用抓关键词边读边想象的方法，说说想象的画面。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）课时目标

　　1.能正确认读“巢、苇”两个生字，并联系生活实际、课文插图和上下文理解生词的意思。

　　2.借助《秋晚的江上》插图，找出诗歌描绘的景物，运用抓关键词边读边想象的方法，说说想象到的画面。

　　3.有感情地朗读《秋晚的江上》，感受秋晚江上的美景。

　　（二）教学重难点

　　借助《秋晚的江上》插图，找出诗歌描绘的景物，运用抓关键词边读边想象的方法，说说想象到的画面。

　　（三）初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，读准字音，读通诗句。

　　2.学生展示朗读，分享诗句中不太理解的生词，师生共同答疑。

　　预设：“芦苇”“妆成一瞬的红颜了”，学生可借助课文插图理解“芦苇”是一种多年水生或湿生的高大禾草，颜色总体呈白色。“妆成一瞬的红颜了”这句诗，可借助多媒体对比图片理解芦苇在夕阳下的变化。

　　（四）再读课文，边读边想象画面

　　1.借助插图，联系诗句，想象画面。

　　从课文里找到合适的词语，给插图上的景物配注释。还有哪些景物是插图里没有的呢？在文中圈出来。

　　预设：圈画出来的景物有鸟儿、斜阳、芦苇、江面。

　　2.前后联系，抓关键词，感受画面的动态美。

　　联系上下文内容，抓关键词找出这些景物在做什么？结果怎样？

　　教学《秋晚的江上》时，可让学生勾出鸟儿“驮着斜阳回去”的“驮”字，它是鸟儿的动作也是鸟儿疲惫的状态，结合插图由这个字联系生活实际来展开想象，可让学生先交流自己疲惫时的状态，以及人驮着东西的样子，再进一步想象疲倦的鸟儿在空中飞翔时会是怎样的，鸟儿又是怎样驮着斜阳的。“把斜阳掉在江上”的“掉”字是鸟儿驮斜阳的结果，怎样“掉”？掉在江面上会产生什么画面？“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”的“妆”字是斜阳掉在江面的结果，怎样“妆”？妆点了什么画面？这样一个画面接一个画面，文字就动起来了。

　　3.朗读诗歌，体会意趣，让画面更饱满。

　　《秋晚的江上》中“尽管是倦了”可读得低沉柔软些，表现归鸟的疲倦之意；“双翅一翻”语速可读得稍快些，体现归鸟动作的利落；“也妆成一瞬的红颜了”可读得语调稍高、语速稍快一些，表现出诗人见到夕阳映红芦苇的惊奇、喜悦。

　　可采用抽生展示读、男女生比赛读等多种方式，去体悟诗歌意趣。

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　　第二课时

　　（一）课时目标

　　1.能正确认读“罗、眠、霸、占”四个生字，并联系生活实际、课文插图和上下文理解生词的意思。

　　2.借助《花牛歌》插图，找出诗歌描绘的景物，运用抓关键词边读边想象的方法，说说想象到的画面。

　　3.有感情地朗读《花牛歌》，感受花牛在草地里的悠闲。

　　（二）教学重难点

　　借助《花牛歌》插图，找出诗歌描绘的景物，运用抓关键词边读边想象的方法，说说想象到的画面。

　　（三）初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，读准字音，读通诗句。

　　2.学生展示朗读，分享诗句中不太理解的生词，师生共同答疑。

　　预设：“剪秋罗”，需要借助插图大致了解；“偷渡”，原本指的是偷越国境，通过想象画面，才能发现在诗中指的是花牛做着梦，夕阳悄悄西沉都不知道的画面，表现了花牛的悠闲自在。

　　（四）再读课文，边读边想象画面

　　1.借助插图，联系诗句，想象画面。

　　从课文里找到合适的词语，给插图上的景物配注释。还有哪些景物是插图里没有的呢？在文中圈出来。

　　预设：圈画出来的景物有花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、青峰。

　　2.前后联系，抓关键词，感受画面的动态美。

　　联系上下文内容，抓关键词找出这些景物在做什么？结果怎样？

　　教学《花牛歌》时，可让学生分别勾出表示花牛活动的词“坐、眠、走、做梦”，“坐、走”是花牛动态的画面，“眠、做梦”是花牛静态的画面。花牛“坐”是怎么坐呢？压扁剪秋罗。花牛“眠”是怎么眠呢？白云霸占了半个天。花牛“走”是怎么走呢？小尾巴甩得滴溜溜。花牛“做梦”是做了什么梦呢？太阳偷渡了青峰。这样将花牛的活动前后联系起来想象，一只悠闲自在的花牛形象就深深印入学生的脑海之中了。

　　3.朗读诗歌，体会意趣，让画面更饱满。

　　教学《花牛歌》，采用边读边想象画面的方法，读出动静交替的美感。读第1节时，可关注花牛的一“坐”一“压”两个动作。读第3节时，可关注花牛一“走”一“甩”两个动作，引导学生体会画面的动感，感受花牛的顽皮、可爱。读第2、4节时，可关注“眠”“做梦”，引导学生体会画面的静谧感，感受花牛的悠闲、自在。

　　可采用抽生展示读、全班齐读的方式，去感受画面带来的意趣。

　　六、板书设计

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胡玲玲  沙坪坝区第一实验小学校