多管齐下，丰富学生习作的素材

赵丽

写作是学生语文素养的综合体现，是文章内容与写作形式的高度统一。实践证明，小学生习作的能力障碍主要表现为两大方面：一是言之无物——这是没有留心观察周围事物的结果。从信息论的观点看，小学生写作的过程是一个信息摄取、储存、提取和加工的过程。学生摄取、储存的信息量愈多，输出的信息也就愈易、愈畅。小学生的信息源主要是他们身边的生活世界。生活是写作的源泉，生活之源不绝，写作之树长青。教师要培养一双双慧眼，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，否则，还是“巧妇难为无米之炊”。二是言之无序——这是写作与阅读教学脱节的结果。写作是儿童个体的一种创造性活动，从心理学角度看，儿童最初的创造始于模仿，通过模仿，学习并掌握了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就具备了进行创造性活动的条件。每单元进行一次作文，学生练笔少而且都安排在阅读教学后，作文与课文往往是两张皮，学生难以从中学到一定的语言形式。教师要发展一颗颗聪颖的大脑，让学生从课文中领悟一些写作方法，迁移运用到表达自己的真情实感中去。为此，在指导学生习作的过程中，我坚持“感受生活练笔”与“读写结合练笔”两手抓，两手都过硬，极大地丰富了学生的习作内容。具体说来，主要采用了以下五种丰富学生习作素材的方式：
一、随文练笔
小学语文教材中的每篇课文文质优美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习作文的优秀范文，作者表现生活、表达真情实感的方法是学生应该领悟运用的写作技巧。在课文教学中，以课例信息资源为写作内容，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，用个上十分钟左右让学生在日记本上写一写，可谓一箭双雕。它题材单一，内容精短，选材角度小，贴近学生学习生活实际，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手效果好。如“观察插图，描绘一番”、“精彩篇章，仿写片段”、“移花接木，摘录重组”、“读文有感，写作写作”、“抓住‘空白’，补充补充”、“欣赏古诗，改写改写”、“续编故事，大胆想象”等等。这些丰富多采的随文练笔形式，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象和创新能力。
如我教学生学习《桂林山水》一文时，积极唤醒学生的亲历体验，仿写一段话，常随父母远游的宋洁同学很快写了出来——“我去过凝聚着人类智慧的都江堰，游览过母亲河长江和黄河，却从没看见过仙境般的五彩池的水。五彩池的水真艳啊，红的，黄的，紫的，五颜六色，鲜艳有趣；五彩池的水真清啊，俗话说水清无鱼，的确如此，走了好远看了好多也不见一条鱼；五彩池的水真奇啊，水在池中像是用染料染过似的，捧起来却如自来水一般清清的，凉凉的。”赢得了大家的热烈掌声。就连习作水平较差的小翁同学也仿写得十分出色——“我们的校园真绿啊，绿得像一个植物园；我们的校园真大啊，大得就像一个广场；我们的校园真热闹啊，热闹得仿佛是一个刚开业的超市。”
二、随事练笔
生活是丰富多采的，学生身边的事更是层出不穷，这是习作素材的大仓库，但小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，我经常组织全班同学进行二分钟左右的“头脑风景”，交流自己最感兴趣或印象最深的是什么事及其原因，并命上一个题目，命题优秀就评为“金点子习作题目”，记入相关记载本中，在期末依此评比表彰“金点子大王”。学生身边的事只要引导得法，常会以小见大，写出有意义的主题来。如我班学生在报刊上发表的《嘿！女生好样的》、《咱们班的“知名人士”》、《我们班的“图书银行”》、《扫墓》等，捕捉的都是身边小事，有着浓郁的生活气息。
在实践中，我主要从三个方面来引导：一是充分利用班级、学校等集体组织的大型活动，如学校组织的体运会、个人特长赛、文艺汇演、公益劳动、参观访问、慰问孤寡老人、一日学军等大型活动；班上开展的知识竞赛、游戏活动、野炊、放风筝等小型活动；还有学科教学中的实验小制作、课本剧表演等学科活动等等。二是充分挖掘学生个体在课间、在社会上、在家庭生活中的点滴小事，甚至于学生之间打架了、闹矛盾了都可以写一写。一些后进生既调皮又基本功差，写作单元作文常常错误百出，而真诚地要他们写自己调皮的事儿，一般都写得生动有趣，文通字顺。引导学生写身边最熟悉的小事儿，随时发生，随时写在小练笔本上，学生也就成了生活的有心人，学习的小主人。三是教师无事找事，逗着学生写玩玩乐乐的小事儿。好玩是小学生的天性，男生尤其如此。在学生中，每隔一段时间，就会流行一种玩艺或玩法儿，如吹泡泡热、丢沙包热、集卡通片热、看漫画热、玩水枪热、剪纸热……流行什么就引导学生写什么。学生普遍感到无话可写了，我就或者发动一次搬手劲比赛，或者请学生来个独唱表演等等，现场观察，现场写小练笔。顺应学生好玩的天性，让学生在玩玩乐乐之中进行习作，更有童真童趣。
三、随时练笔
随时练笔就是引导学生观察一年四季的自然景物、自然现象和各种动物植物写日记，如春、夏、秋、冬、早晨、中午、晚上、星星、月亮、太阳、风、雪、雨、露的景象和变幻，各类花、草、树、木、蔬菜、水果的形态特点和各种鸟、兽、虫、鱼的生活习性等等。特别是要因地制宜，经常把学生带出课堂，带入社会，带入大自然，观察富有地方特色的人文景观，使学生在用文笔赞美家乡的过程中受到热爱家乡的陶冶。我校滨临长江、清江，我曾多次带领学生在江边，在大桥边观赏景色，诵诗作画，一次一次写作《江边小景》，学生的观察力发展了，也领略到“春风又绿江南岸”、“唯见长江天际流”、“一桥飞架南北，天堑变通途”等名诗佳句的意境。
四、随势练笔
“势”：即时势，国内外大事。随势练笔是把习作与关注国内外大事紧密联系起来，让学生从小就“风声雨声读书声声声入耳，国事家天下事事事关心”（中国古代对联）。受中央电视台“焦点访谈”栏目启发，我也在班上组织学生收看收听新闻联播，引导学生对感兴趣的新闻进行“焦点笔谈”、“焦点论谈”，或者根据国内外大事发挥想象创编故事与童话，使习作与留心国内外大事相互配合，相得益彰。
2004年底印尼等地发生了海啸的事件，我布置学生收听收看有关新闻，在课堂上组织同学们交流后大家写出了许多优秀的习作，如张野同学是这样写的：
太阳与向日葵的对话
太阳和向日葵是一对好朋友。早晨太阳打开了薄雾，叫醒沉睡一夜的向日葵：“向日葵，我来晒你屁股了。”
“知道了。”
“唉，今天说点什么呀?”
“随便。”
“唉，你听说了一件事没有？”
“什么事？”
“就是印度尼西亚的海域上发生了8.6级的地震，引起了巨大海啸，有10米多高，现在死亡人数已达到了15万多人，还有十几万人下落不明。”
“啊，这么恐怖呀。”
“不过，也有一件幸运的事儿。有一个小女孩在海滩上玩，发现水面上冒水泡，她想起了地理老师讲过的知识，连忙告诉家长及100多游人逃到高处去了。刚一跑到高处海啸就涌过来了，聪明吧！”
“真不错。”
“现在有钱出钱，有力出力，那你付出什么？”
“我出瓜子。你呢？”
“我出阳光。——我去送阳光了，拜拜！”
五、随心练笔
随心练笔就是鼓励学生写自己内心的苦恼、希望、忧愁等心里话，激励学生“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们想象和幻想，发挥自己的创造性”。教师一是在习作内容上放开学生手脚，让学生张开想象的翅膀；二是在习作形式上放开学生手脚，儿歌、童话、小诗、故事、顺口溜等都可以写，擅长画画的写“图话练笔”，也是别具一格，很受学生欢迎；三是要保护学生的内心隐秘和尊重学生幼稚甚至可笑的想象；四是要抓住一些学生想一吐为快的机会。记得那次我和一位山区小学教师交互培养——
昨日，张老师到我校，今日，我到五眼泉小学，与两班学生见面的第一节课都是动态生成性的口语交际课“认识新老师”，并布置两班学生写一篇日记或互写书信。虽然两班的孩子有一定的城乡差别，但孩子们的心儿都动起来了。渴望交往，向往对方的生活，希望建立纯真的友谊，成了孩子们共同的心声。请听我班宋歌同学的《来，交个朋友吧》
张老师告诉我们，
山里的孩子是纯真的，是质朴的，是可爱的。

我也要告诉你们，
我们的刘老师和蔼可亲，平易近人。
我还要向你们介绍我班的同学：
“大喷壶”、“多边形”、“孙悟空”、“叮叮、铛铛”等（这不过是他们的外号而已）。

想和我们做朋友吗？
那就让我们手牵手、心连心，
交个朋友，做个伴！

五眼泉小学的江荷艳同学充满深情地写道：
嗨，大家好，我是宜都市五眼泉乡中心小学五（二）班的同学。我们虽然没有见过面，但是我从你们的老师口中却知道了你们的情况。
……
哎，对了，我差点儿忘记了，我还要送给你们一首友谊诗，希望我们之间充满友谊：
天上星星
树叶青青
我们友谊
万古长青
我想：语文新课标提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念，这不是很好的教学契机吗？老师为两地的孩子们搭起桥梁，就会让友谊之花绽开，让习作的“需要”之泉长流，使习作教学与思想教育润物细无声。因此，我们语文教师眼抓住一切机会要当好筑桥人。
总之，随文练笔，随事练笔，随时练笔，随势练笔，随心练笔，体现的是教师的主导作用，教学要依据实际情况灵活运用这五种策略，逐步使学生通过两三年习作的训练达到“教是为了不需要教”，欲罢不能的自主习作甚至主动记日记的境界，那么，习作就真正成为了学生每天必需的“自助餐”与“精神食粮”。

岁月

好帖，鼓励