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标题: 班级管理经验分享座位编排的“三法则” [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2020-8-2 08:11
标题: 班级管理经验分享座位编排的“三法则”
老师，我家孩子坐在最后一排，能不能把他换到前面一些？

老师，我家孩子不想同小花坐一排，请换一换好吗？

老师，我家小明想坐前三排，请帮忙换换，可以吗？

开学不到一周，就有家长或打电话或发短信或亲自上门来要求我调换孩子座位。听到家长们提出的这些要求，我都耐心解释，有的家长能够换位思考接受我的安排，可是也有极少数家长有些“不讲理”，硬是要求达到自己的要求。有时，我被迫接受了某一位家长的要求，可是引起了更多家长的不满。怎么办？我于是提出了座位编排的三种方法。

一、特殊照顾法

每次编排座位前，我通过询问、调查、走访等方式，了解班级学生的基本情况，尤其是视力、听力有残疾的孩子具体情况，在征求他们的意见后，优先安排他们坐靠前的座位。

在班级设立爱心专座保护“上进生”或留守儿童。我在班级设立一个特殊的座位——爱心专座，安排在班级最好的位置，让那些积极上进的留守儿童或需要得到帮助的孩子去坐。在爱心专座上坐满了一个星期后，如果有了进步、不需要进一步帮助了，可以把座位让给其他需要帮助的孩子。爱心专座的位置不变，始终安排在班级最显著的位置。

这样班级那些视听能力较弱的孩子会得到保护，其他同学和家长也没有意见；对那些积极上进的孩子，实施“专座”保护，能激发孩子们的上进心，同时也能得到家长的大力支持。

二、互补穿插法

把性格相异，学习成绩不同，兴趣爱好不同，性别不同的同学穿插安排在一起，这样编排，利于学生在学习活动中优势互补，也利于学生形成互相帮助的局面。每个学生的心理素质和心理承受力有着极大的个性和差异，根据互补性原则合理地编排座位可以起到心理调节的杠杆作用。例如对人际关系的态度上，有“热情开朗、好合群”的，有“孤芳自赏、不合群”的；在对前途的态度上，有“阳光型”的，有“无所谓”的，有“担忧焦虑”的；对挫折承受力、对环境的适应能力等有“强”有“弱”等等，对他们通过座位编排进行“互补”，能促进他们的进步。

三、平移微调法

再好的方法不可能让每一个同学都如意，因此，在坚持“特殊型和互补性原则”的前提下，微调性的原则作为座位编排的一个补充方法。每当座位编排好后，就有那么一位或几位孩子的家长找到你，希望调整座位，或者有些同学取得了进步，不需要特殊保护了，就要进行适时调整。每2个星期全班以小组为单位变化一次座位。比如说前后轮换，左右轮换。让每个同学在一学期内，把教室的每个方位坐遍。例如：按照左右轮换的顺序，第一组平移到第二组，第二组平移到第三组，班级最后一组就会从教室的左侧平移到右侧第一组。这样，一学期下来，全班同学基本上在教室的左中右的位置都能坐上一次。

我在班级推行座位编排“三法则”后，很少有家长要求给他的孩子调换座位了。是啊，座位的合理编排，不仅能促进班集体的凝聚力、战斗力，而且能大大激发孩子们的上进心，也能及时化解家长、学生、老师之间的许多矛盾。

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