《快乐读书吧：神话传说》教学设计

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　【阅读内容】

　　神话传说：《盘古开天地》《女娲造人》《伏羲八卦》《黄帝战蚩尤》

　　《刑天舞干戚》《仓颉造字》《夸父逐日》《炎帝尝百草》

　　【教学目标】

　　1.阅读神话传说，能借助神话传说卡牌概括主要内容，抓住最神奇的内容，感受人物形象。

　　2.根据故事情节为神话人物进行“谁最神奇”的排序，培养学生良好的阅读思维。

　　【教学过程】

　　一、聊神话

　　1.从“很久很久以前……”聊起，激发学生的学习期待。

　　2.让学生说一说都知道哪些神话传说，启动学生前备阅读经验。

　　【设计意图】以“很久很久以前”为全课的讲故事主线，为学生创设一个讲神话的语境，能有效调动学生的神话传说阅读经验。

　　二、讲神话

　　1.出示八位上古时代的神话人物及神话名称，初步感受神话的神奇。

　　2.介绍阅读思维支架——神话传说卡牌。

　　3.利用神话传说卡牌和学生一起回顾《盘古开天地》的神话情节，并概括“最神奇”的情节和人物形象。

　　4.指导学生阅读文言文版的《女娲造人》，完成神话传说卡牌。

　　5.学生各阅读一篇神话传说，独立完成神话传说卡牌，并能借助卡牌讲神话。

　　6.选出六名神话传说讲述人，进行讲神话展示。

　　【设计意图】 “神话传说卡牌”的阅读思维支架可以帮助学生准确梳理故事的框架。以单元内精读课文《盘古开天地》为例完成支架的指导，降低了阅读难度，学生学习起来兴趣更浓。再用文言文版《女娲造人》提升阅读难度，随后让学生独立完成单个故事的“神话传说卡牌”。这样的阅读梯度让阅读指导更有效，学生习得的阅读能力也逐渐提升。“神话传说讲述”环节的设计，旨在让学生体验到阅读分享的成就感和乐趣。

　　三、排序：“谁最神奇？”

　　1.小组活动：根据神话传说的内容，为六位主要神话人物排序。

　　2.分享排序结果，阐述理由。

　　【设计意图】这个环节是本节课提升学生思维水平的聚焦环节。学生根据读到的、听到的神话故事内容，为神话人物进行排序，就需要比较、筛选、诠释，最后得出结论。虽然这个排序环节没有准确答案，但学生在小组讨论的思维过程是有很大价值的。

　　四、比人物，解神话

　　1.比较八位中国神话人物，发现他们的相同点。

　　2.总结神话传说的特点：反映了当时人们对自然的认识和征服自然的愿望，体现了古代劳动人民非凡的想象力和创造力，是人们通过想象“神化”了现实生活。

　　【设计意图】此环节的设计目的在于通过寻找中国神话人物的共性，发现中国神话传说中隐含的中华民族崇尚美德的思想，并在对比中了解神话传说的特点。

　　五、推荐阅读

　　流传至今的中国神话传说还有很多很多，课下让我们到读书吧中读一读《山海经》，找一找那些最古老版本的神话；读一读袁珂的《中国神话故事》了解中国神话的谱系关系；还可以对比着中国神话读一读国外的神话，感受不同国家神话的神奇之处。

　　【设计意图】本节课是读书吧的导读课，接下来学生该读什么书，怎么读这些书，都是我们要引导的内容，所以这个环节，我进行了阅读书目的推荐，和阅读方法的提示。

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