高中老师世界地理教学小结 没有反思就没有进步

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关于世界地理教学，我想要有区域基础框架下的主题式教学

在高中地理中，区域地理的重要性是不言而喻的。不管是基于学科思想，还是近些年的高考试题，都离不开区域

传统八股式区域地理复习饱受诟病，主流 “主题式”“案例式”区域地理教学对于某一节课来讲效果或许是惊艳的（适用于公开课），但是对于学生培养他自身的区域认知，感觉总是难以落地。学生的区域地理的结构依然是散乱的，不成体系，最多知道一些趣事而已，更谈不上迁移应用了。（上学期一节的西北地区公开课，我们就讨论了几次，到底区域地理教学是要先重点突破大尺度下的区域特征，还是先直接以小尺度具体案例来分析区域特征和发展问题，对于这个问题，每个老师都有自己的看法）

三个月的网课教学，刚好完成世界地理的教学内容，大部分是大课，因此我们每个人负责几个分区备课，这样给了我们更充裕的时间来准备每一节课，同时也给予了我们更多听课学习的机会。可以说每个老师都是以在校公开课的要求备课的（确实就是公开课，大部分的课，主讲老师直播，其他老师在群里旁听和促进互动），课堂讲解素材很丰富，资料详尽，讲练经典例题分析，还有一些知识总结。

撇开网络教学的弊端不谈，只讲我们的教学设计安排。教学内容精心挑选，老师讲解也很详尽，但为何学生思路还是比较混乱？虽然有做思维导图梳理知识，不少同学也做很精美。但总有八股式区域地理学习的感觉，什么都写上去就是了，笔记有了知识罗列，少了“思维”！“思维”！“思维”！当然还有落实比较差。

因此，我想，要有固定的模式，要学生知道每个分区从何入手。哪些内容是应该学生自主落实突破，哪些是要课堂引导突破的，每个分区的重点主题是什么。
但具体又是哪些呢？
直到课程改革提出“必备知识”，我开始困惑，区域地理的必备知识是什么？高考是课程改革的先锋，从17年高考试题中，我逐渐嗅到了区域地理的必备知识味道，纵向分析近三年试题，“位置，地形与资源”，我大胆锁定这三个必备知识。   ——自高丽老师

     区域基础框架下的主题式教学
（部分参考滨州地理科学发展中心高丽老师）
第一部分为以“位置，地形与资源”为核心区域特征，区域定位重在引导学生做好长期规划，非一日之功，同时一定关注边界区域

第二部分基于核心区域特征推理其他重要特征（气候/河流/农业/工业）。（所以区域地理复习，在“八股”与必备知识之间折中）
（这两部分，应由学生自主完成，根据完成情况，对第二部分的知识薄弱内容补充讲解。这个问题，是否要有具体的教学案或资料？）

第三部分是解释现象。区域地理的学习主要是培养学生独特的视角， 也体现区域是系统地理原理应用的载体。

第四部分是区域差异的分析，既包含区域与区域之间的差异，也有区域内部的差异。（避免模式化）对区域差异的认同，是因地制宜的基础，也是区域地理学习的灵魂。
（第三四部分进入主题探究式教学，每个分区明确两三个核心的主题。关于主题教学，我还是很喜欢汤国荣工作室出版的《区域地理Ace课堂》，看了里面的主题探究，也很有尝试的冲动，而这段时间的网课教学却让人举步维艰）

    能不能做好一个详细的规划，给学生一个明确的学习指引？让学生能更好地达到知识素养“落地”？

     一年有一年的循环，做个小总结，希望下次的世界地理教学不再是原地踏步。