第12课《呼吸与空气》教学设计

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指导思想与理论依据

　　指导思想：以现象促探索，以探索促认知。

　　《呼吸的作用》在新版《义务阶段小学科学课程标准》中属于“生命科学领域”。 《课标》中提到：小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。三年级的学生已经掌握了一定的探究推理能力，所以本课设置了“如果不呼吸会怎样”这个问题，为学生创设学习环境，引导学生进行猜想和假设，进一步通过分别向澄清石灰水中呼气和注入空气的实验，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，进一步强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，发展学生的创造性和想象力。

　　理论依据：

　　探究式学习类似于科学研究的方式。这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。

　　在教学中，我通过“我们为什么会呼吸？”“我们不呼吸会怎样？”“我们憋气后为什么会感到难受？”这几个问题一步步引导学生自主探究比较吸入的气体和呼出的气体，从而得出结论。在拓展与应用这个环节也是让学生根据自己的亲身体会说感受，实际操作验证猜想等方式进行教学，培养了学生的科学探究能力和科学思维能力。

　　教学背景分析

　　教学内容：

　　《呼吸与空气》在《课标》中属于生命科学领域。

　　概念：11.4大部分生物的生存需要空气——人需要空气中的氧气。

　　学习内容：12、探究人体呼吸的秘密。学习目标：我们在呼吸时，吸进了空气中的氧气，呼出的气体中二氧化碳含量较高。

　　本课所属教材为人民教育出版社《科学》三年级上册，所在单元为第四单元《保护呼吸器官》。《呼吸与空气》是这个单元的起始课，后面是《呼吸器官》、《保护呼吸器官》。本课的主要内容是知道空气中的氧气对人的呼吸具有重要意义，通过实践活动对这一概念有了具体形象的认识，也为后面《呼吸器官》和《保护呼吸器官》的学习奠定了基础。

　　学生情况：

　　科学概念：三年级的学生已经对生活中空气的作用有了一定的认识，但是因为空气是看不见摸不着的，学生认识它时，有一定的困难。通过向澄清石灰水中吹入气体使石灰水变浑浊，让学生对空气中含氧气和二氧化碳的认识，有了看得见的具体形象的认识，更易于让学生接受。

　　科学探究：能用澄清的石灰水做对比实验，并对实验现象进行讨论。初步体验用比较的方法研究人体内不能直接观察到的生命现象。

　　科学态度：三年级学生对科学知识有了一定的了解，但仍无法完整正确地用语言表述出来，需要和同学讨论交流后，通过老师的引导才能进行完整的描述。

　　教学方式：以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。

　　教学手段：

　　1.利用多媒体课件展示郊外环境图和工业区浓烟弥漫对比图，激发学生的环保意识。

　　2.通过几个层层递进的问题，引导学生自主探究，培养他们的自主探究能力。

　　3.通过“体验呼吸”活动，让学生认识到呼吸的重要性。

　　4.通过澄清石灰水的变化，将看不见摸不着的气体的作用变得具体化，激发学生的探索热情。

　　5.让学生进行分组实验，使人人都参与到科学探究的活动中来，培养他们的学习的主人翁精神。

　　6.让学生亲身经历30秒的运动，让学生体会运动的重要性。

　　技术准备：

　　（一）教师准备：

　　1. 为每小组准备（2人一组）：澄清的石灰水。

　　2.烧杯、吸管、无针头注射器若干。

　　3.秒表。

　　（二）学生准备：

　　学生活动手册，笔。

　　教学目标(内容框架)

　　科学概念：

　　学生通过猜想、实验、探究、交流等方式了解人呼吸前后气体成分发生了变化，能说出我们为什么要呼吸，我们的呼吸和空气的关系。

　　科学探究:

　　能用澄清石灰水做对比实验，检测出人呼出气体中的二氧化碳含量增加了，初步体验用比较的方法研究人体内不能直接观察到的生命现象。

　　能通过呼吸前后检测到的一些数据进行数据分析，培养学生分析问题的能力。

　　科学态度:

　　在实验中能分工协作，共同完成实验任务，并在实验过程中如实做好实验记录。能与同学相互交流，乐于倾听别人的意见，善于表达自己的想法。

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教学重点：

　　学生通过实验了解人呼吸前后气体成分发生了变化，说出人类为什么要呼吸。

　　教学难点：

　　能用澄清的石灰水做对比实验，检测出呼出的气体成分发生了改变，初步体验用比较的方法研究人体内不能直接观察到的生命活动。

　　学习效果评价设计

　　评价方式

　　过程性评价。

　　教师对学生的评价：

　　1.对个人评价：从听讲、发言、整理等方面给予实时的评价，具体评价个人表现好的地方，口头表扬。

　　2.对小组评价：

　　对小组实验认真的、对实验数据记录认真的，在课堂上给予口头表扬。

　　学生对学生的评价：

　　学生帮助其他组寻找实验失败的原因，并找出改正方法。

　　本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

　　在本教学设计中，我们从学生熟悉的生活场景开始引入，强化了学生的代入感。在教学活动的设计中，学生处身于提问——猜测——操作观察——讨论——得出结果的课堂教学中，教师在整堂课的教学过程中处于引导者和旁观者的位置，学生通过自己的动手操作与观察讨论得出相应的结论，充分调动了学生动手操作与主动思考实验现象的积极性，充分发挥了学生作为教学主体的主观能动性。比如，当在讨论“呼吸的作用”这一问题时，学生可能遇到思维瓶颈，教师通过前面单元学习的内容——“食物与消化”进行引导，既帮助学生将知识系统化了，又帮助学生将思维更发散开来。整堂课将学生熟悉的事物先陌生化，再通过实验进行认知，使得学生感觉充满疑惑且新鲜感十足。