小学老师的教育叙事 给他一个机会

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苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

新学期开学，我就发现我们班有一个孩子表现很“特别”。 他是个聪明活泼的孩子，可总是管不住自己，上课从来安静不到5分钟，不是与后面的同学说话，就是拿东西捣别人，要么就把手放在桌子里搞小动作。下课也令人操心不已，稍不注意，他就会和其他同学打架、吵架，作业也经常不写……他就像一个调皮的音符，让老师大伤脑筋，家长的眼中也写满忧郁。

万般无奈之下，我想起了一个自以为“高明”的办法——写每日评语，我每天把孩子的表现写在一个专用的本子上，先鼓励后提建议，然后由孩子和家长看完老师评语之后写感受。刚开始效果不错，孩子害怕老师“告状”，行为有所收敛。但是渐渐地我发现这招没有用了，原来“聪明的”孩子也想出了“对策”，他竟然把我写的评语偷偷地撕掉，然后告诉家长，“老师有事，今天不写了；老师去学习了，没法写……”

调皮的孩子，想说爱你真不容易。怎么办？我一时陷入了迷茫。“要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育都不能在他身上培养出好的品质”， 苏霍姆林斯基的话给我启示颇深。恰巧本周由我们班值周，几乎所有的班干部都得参与学校各项工作检查，这些学生往往在预备铃以后才能进班。我们班的作业完成情况有谁检查汇报呢？一个大胆的想法在我脑海中闪现，我何不让他做组长呢？于是我在班上公布了这个决定，并且说试用期一个月。老实说当时我的内心是七上八下的，我很担心他们会把事情弄糟。

没想到，才一周的时间，他不仅重新和组员制定了小组作业评比标准，而且每次组员的作业有错的时候，他还亲自盯着组员改正；更不可思议的是，他不仅没有一次不写作业而且上课听讲也认真多了。出于对他的鼓励，我在班上表扬了他，号召其他组长向他学习。但是我从不敢想他会坚持多久，我以为这一切只不过是“新官上任三把火”。但事实证明我错了，我太低估他的潜能了，连续一个月，他依然如故。后来和他谈话的时候我才知道，原来他也是一个积极向上、特别有想法的孩子，只是我们老师总是由于习惯看法而对他有一个片面的认识，从来没有给过他展示的机会。

这件事给了我很大的启发。每个孩子身上都存在着这样或那样的缺点，只是因为有的孩子优点的光芒盖住了缺点，因而在我们眼里成了优等生；而有的孩子缺点展示得比优点突出，于是就被贴上“问题学生”的标签。我们老师在转化后进生的过程中，要树立他们的自尊心，做耐心细致地工作，寻找他们身上的闪光点，对他们晓之以理、动之以情，让他们感到自己有长处，激发他们的上进心，培养其自信心。这样持之以恒地抓，就能收到好的效果。

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新圃街小学   张红瑞