小学语文老师学习心得 有理念支撑的行为才会更坚实

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周六一上午的时间，我和全校语文老师一起聆听了李洁玲老师执教的《雪地里的小画家》和《尊重差异的语文教学》的讲座。本次学习使我对语文课的本真有了更深刻的认识，也有了自己的思考。

    一、 语文课堂夯实基础，才会扎实有效

    语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。在这节课中李老师自始至终都非常注意学生学生语言表达得规范性、完整性、简洁性。比如，学生在回答雪地里都有哪些小画家时，有的孩子说“雪地里的小画家有小鸡，有小狗，有小马，还有小鸭子”，李老师就引导孩子把话说得更更规范简洁些，这个孩子随后改为“雪地里的小画家分别有小鸡，小狗，小马，还有小鸭子”。还有上课伊始阶段，教师引导学生借助图片让孩子规范表达这几种小动物的脚掌与相对应的植物叶子或是花朵的相似性。

    学习语文的目的之一是为了掌握好语言文字这个工具，学会恰当地说话，恰当地作文，以适应生活和工作的需要。因此，在语文教学中教师就要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。那么，作为九年义务教育的第一年，一年级语文教学就显得相当重要了。

再比如，这节课中的生字教学，李老师让孩子们数笔画记字形；教师范写，学生书空，以及教师对学生写姿的纠正等，无不体现教师

对学生习惯点滴培养的理念。

    二、 语文课要有意思、有梯度

    一节好的语文课要有意思。开课之前，李老师先告诉孩子们怎样用手势表示发言的情况：高举小拳头代表发言0次，一个手指头代表发言1次，其它以此类推。这种热身形式我还是第一次见到，觉得很是新鲜。一节课下来每人发言几次教师一清二楚，对于课堂沉默的孩子来说也是一种督促，整个课堂气氛活跃又不失趣味。

     朗读环节也很有意思，比如教师泛读“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”这句时，在教师的指导下，孩子们读得很有意境，让听者有身临其境的感觉。孩子们带着头饰角色扮演朗读等形式都最大限度地激发了学生参与课堂的热情，孩子们之所以有这样的热情，不正是基于有意思吗！

      其实在这有意思的背后，还有老师更高招的地方，那就是在有意思中锻炼了学生的各种能力。比如，思维能力的训练。

       一节好的语文课体现在学生思维训练的深入性。刚刚入学的小学生，思维带有明显的具体形象性。他们需要具体形象的帮助来理解抽象的字、词。他们的思维活动在很大程度上，还是和面前的具体事物及生动的记忆表象联系着。课堂上，在理解课文内容环节，李老师采用“你问我答”的游戏形式，让孩子们自己提问题，之后请其他同学来解决问题。正是在这种你来我往的“唇枪舌战”中，使得学生的思维活跃起来，思维的层次得到了提升，实现了学生互教、自教的教育理念。

      再比如，在分角色朗读改编的文段——小鸡和小狗的对话后，教师不再出示文段而是借助这段文字，让学生自己创编新的文段再次进行分角色朗读展示。这其实也是对学生进行由形象思维到抽象思维的训练过程。

      随着年级的增高小学生思维发展过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这并不是说，他们的思维就不存在具体形象性了。相反，小学生的思维必须借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维。

      三、 尊重个性差异的教学才是最公平的教育

      在听李老师讲座之前，我所理解的尊重差异更多的是允许后进生慢进步的教育，从来没考虑过优等生在“尊重差异”这个词语中的地位。如果以前的理解是对的，那么这种理念很明显对于优等生又是不公平的。所以从今天开始，我知道“尊重差异”的正确理解应该是，教师应给予不同程度的学生与之匹配的知识、技能、要求等。

    现在回想，李老师在《雪地里的小画家》中的种种教学行为，都是基于一定的教学理念而产生的，“尊重差异”的这种教育理念体现的尤为充分。特别赞同李老师今天讲的那句话——听课最重要的是听教师课堂背后的教育理念。这也正是我今天最最大的收获，告诉自己——学习的最大意义在于有了思想触动后的行为改变，加油！