《抓住诗歌里的矛盾》《枫桥夜泊》听课感受

网站工作室

   阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。

        蒋老师在授课时，抛弃了传统的语文教学模式，采用抛砖引玉，以点带面的教学手法，首先让学生欣赏多首日本诗歌，感受其不同之处，引导学生以独特的视角进行评析，而后改写了西班牙诗歌，提出写诗要求，由浅入深，充分调动学生的学习兴致。在填诗环节，激发了孩子的想象力，读诗、品诗、填诗、改诗、写诗环环相扣，节奏紧凑。

        

        中国是一个诗的国度，古典诗词是丰厚博大的中华文化的重要载体，它给予了我们丰富的精神营养，哺育着一代代华夏子孙。新课标指出：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位。

        王老师的《枫桥夜泊》这节课，从看到的，听到的，感受到的，体验诗人的心情和愁绪，把学生带到愁眠的情境中，王老师敏锐的抓住了诗中“对愁眠”的“对”字进行解读，有“配合”之意，江枫、渔火的意象与诗人是互动的，有一种无言的交融和契合，化为浓浓的物我一体的愁，学生朗读时读出了情怀，读出了不一般的味道。后面两句意象集中于“钟声”，以“钟声”为主线，在起承转合中表现对愁的关怀，对愁的抚慰，使人在凄冷的愁眠中感受心灵的慰藉。本课既抓“愁眠”，更抓“钟声”，使学生对传统文化的理解更加深入，不仅感受到愁眠的意境，更体会到钟声的温暖。