人教版六年级下册语文桃花心木教学设计及教学反思

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人教版六年级下册语文桃花心木教学设计及教学反思
教学思路：
一、从学生养花谈起
二、整体感知课文内容
三、桃花心木是一种怎样的树？从文中找句子
四、种桃花心木的人有什么奇怪之处？
1.奇怪的是：来的没有规律；浇水的量不一定
2.越来越奇怪的是：来的时间也不一定
3.更奇怪的是：树苗枯萎，种树人会带树苗来补种
五、品悟种树人的话
1.读
2.从种树人的话中，你来解释一下他这样的原因
来的没有规律，浇水的量不一定，是模仿老天下雨，让树苗在不确定中找到水源，拼命扎根，从而长成百年大树。
六、感悟人生的道理
1.不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一棵独立自主的心。
2.学生谈感受：你认为作者的话有没有道理？
七、总结表达方法
1.理清思路：发现奇怪的现象——产生见解与疑惑——深究内在的原因——产生自己的感悟，提升认识水平
2.借物喻人
八、推荐作者的其他作品



教学目标
　　1、掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语，会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学重难点：　　悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
教学准备：录音、课件　
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
　　 生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们欣赏和学习台湾当代名作林清玄的《桃花心木》。
二、师范读，初步理解课文。
想想桃花心木是怎样的一种树？
三、自读课文，初步理解
1、学生自由读课文
2、那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
3、读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人种桃花心木和我们通常种花有什么不一样？
四、质疑
1、如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
{设计意图：让学生由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。让学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。}
2、小结过渡。
作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
　　　              　

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第二课时

一、读中深究，交流感悟：　　　　　　　　　　　　　　　　　

1、当我向种树人提出疑问时，种树人是怎么回答的呢？请同学们自由朗读课文，把他的话找出来。

  2、抓住要点，细细品味。
　　师：你能不能用一句话给我们介绍一下，这样种树的原因究竟是什么呢？
　　出示：
　　句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
　　句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
　　句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
　　3、联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
二、研读课文，提升认识
　　1、学到这儿，你们还觉得种树人这样种树是不是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们想对他说些什么呢？

2、从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么？从文中找出有关的句子。

（1）不确定中生活是怎样的生活？

（2）在不确定中生活的人会有什么收获？

（3）在确定中生活的人又会是怎样的？

（4）从种树人的话中你联想到了什么？

三、拓展延伸

1、师：桃花心木为什么不会枯萎了？

生自由交流

2、生活中有哪些不确定的？你有此体会到什么？

板书设计
　　　　　　　　　　　　

                        3   桃花心木

                    种树人---- 桃花心木
　　　　　　　　　　　　　浇水无规律
　　　　　　　　　　　　（树苗）----（人）
　　　　　　　　　　　　会找水源　　生活考验
　　　　　　　　　　　　拼命扎根　　锻炼自主
　　　　　　　　　　　　长成大树　　努力成长
　　　　　　　　　　　　　（借树喻人）

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学习目标



1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”



2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。



3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。



课前准备：



1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。



2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。



课时安排：



2课时



教学过程：



第一课时



一、交流资料，导入新课



1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶，小叶4—6对，卵形或卵状披针形，两侧不等。春夏开花，圆锥花序，花白色。蒴果大，卵形，木质，五瓣裂。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）



2．你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。（林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲，台湾高雄人，毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新，表现了醇厚、浪漫的情感，在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。）



师：的确，林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：桃花心木）



3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？



二、读熟课文，学习生字



1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。



2．检查读文情况，同学互相正音。



3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。　小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）



萎（  ） 秧（  ）　番（  ） 锻（  ） 勃（  ）



委（  ） 殃（  ）翻（  ） 段（  ） 脖（  ）



4．练习把课文读熟。



三、整体感知，初步感悟



1．读课文，想想课文写了一件什么事？



2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。



3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

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第二课时



一、自主品读，理解课文



1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。



2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）



二、引领研读，感悟道理



◇课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。



种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。



更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。



1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。



2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？



3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”



◇种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？



1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。



2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会体会读出种树人当时的心情。



3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。



◇课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。



1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）



2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。



3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）



三、拓展延伸，感悟表达



1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？



2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？



3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。



4．读了《高原红柳》，你想到了什么？　　



红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果，从不向人们、向大自然索取什么，只是默默地奉献。　　



在气候恶劣的青藏高原，大风暴的确太可怕了！狂风肆虐，石走沙飞，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帐篷撕裂了，风魔和沙怪露出狰狞的面孔，发出一阵阵狂笑。　　



沙丘下的红柳，却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深，把触须伸得更长，最深、最长的可达三十多米，以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须，再从沙层的表面冒出来，伸出一丛丛细枝，去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花，向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击，红柳的根却越扎越深，花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽！倔强的红柳，决不让沙丘向草原移动半步！　　



春天来了，红柳火红色的老枝上，发出了鹅黄的嫩芽，接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候，使高原人很容易患风湿病，红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药，使多少人摆脱了病痛的折磨，让他们重新过上幸福的生活。因此，藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。　　



孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的红柳。他常说：“红柳是青藏高原的生命树！”　　



记得是藏历雪顿节的一天，天空湛蓝如洗，这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语，随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来，从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花，放入杯内的青稞酒中，对我们几个援藏的同志说：“人的一生，不一定非要干出什么惊天动地的事业不可，只要能像高原上的红柳一样，甘于吃苦，乐于奉献，就会得到社会的尊重，生命就会变得充实而有意义。”他喝了一口青稞酒，笑着对大家说：“你看那红柳，论资格可谓是老西藏了，恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀，从不骄傲，柳梢总是低垂着，多么谦虚啊！”接着他又满怀信心地对大家讲：“我们援藏干部要和藏汉群众一道，像红柳那样，发扬老西藏精神，团结起来，战胜一切艰难险阻，建设一个美丽富饶的新西藏！”　　



在纪念孔繁森的日子里，我们这些和他同期援藏的战友们，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。

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教学反思：

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

这是一篇借物喻人的文章，对学生来说有一定的难度，但我仍鼓励学生自主提出问题，解决问题。我和他们一起梳理问题，学生提出了四个有价值的问题：

1、种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做？

2、“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这里的“不确定”是什么意思？

3、“种树的人不再来了，桃花心木与不会枯萎了。”为什么不会再枯萎了？

4、作者想说明一个道理，为什么要写“桃花心木”？

接下来，学生先自主思学习，边读边思考，边做批注。之后，和小组成员交流，使得每一个学生都能说出自己的见解。特别是第2个问题我又从这几方面入手，让学生感悟、理解。

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

　　2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

　　3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？

从而让学生理解了树木的“不确定”是“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同学们纷纷发表了自己的见解：有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈、还有的从转变观念来谈……

他们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。

其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。