新苏教版小学六年级下册科学第四单元第3课《有趣的食物链》教案教学设计

桂馥兰香

（苏教版）六年级科学下册教案
有趣的食物链

一、教学目标：
1.了解什么是食物链，
2.知道食物链由生产者和消费者组成，
3.知道食物链的营养源自于绿色食物，
4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链，
5.能把具体的生物划分为生产者.消费者或分解者，
6.知道食物链被破坏的后果。

二、教学重、难点：
1.重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系，
2.难点：学会找.写食物链，

三、教学过程：
（一）故事（或录相）导入
并引导学生回顾在某一区域里共同生活着许多不同的生物，并且彼此间存在吃与被吃的关系。

（二）学生自由“创作”。
学生在此基础上自由的写出种种吃与被吃的关系的例子。
教师结合相关情况加以改正。并引导学生给这种关系命名。
注意告诉学生食物链的箭头的方向

（三）以成语激趣
以此引导学生注意学科之间的联系
描述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。并引导学生把故事补充的更完整.更精彩。

（四）观察种种食物链的相似点，并归纳结论。
即食物链的源头在植物------生产者（自己制造食物）
终点是凶猛的动物---------消费者（以其它的生物为食）
并引出“分解者”这一概念，以及它的作用。
思考：如果生物界没有分界者，将会出现怎样的情况？
从而让学生了解在生物系统中三者缺一不可，一个都不能少。

（五）出示图片，找其食物链，并引出食物网的概念。
并在观察中推理出相关的结论。
即：某一种生物有时会同时处在几条食物链中。
所以在整个生态系统中，每一种生物都很重要。

（六）扩展延伸
1.农民在地里过度喷洒农药，那么在那一片庄稼地里会出现怎样的情况？
2.人们爱吃蛇，青蛙一类的动物，试想如果这两种动物大量减少会出现什么情况？
3.针对上述情况我们人类应该怎么做？为什么？
4.为了保持食物链的完整，我们该怎么做？
（保护动植物，保护环境）
教师总结全课

桂馥兰香

一、教材分析
教学目标（情感态度价值观.科学探究.科学知识）        科学探究：
1.能从书刊.影视等途径搜集有关生物适应环境的事例；
2.能将动.植物的形态结构与它们的生存环境相联系，探究有利于生存的本领；
3.能对动.植物生存本领进行评议，并有所启发与创新。
科学知识：
1.知道同类生物在适应环境方面的具体事例；知道一些生物适应环境的事例；
2.知道动.植物的生存本领是与其生存的环境密切相关的。
情感态度与价值观：
体验动.植物生存本领的神奇与伟大；意识到保护环境的重要性，珍爱生命；乐于进行发明创造，改善生活。
教学重点：
知道生物间存在错综复杂的食物关系。        教学难点：
学会找.写食物链。
二、课前准备
教师：
不同种类分解者的图片或视频资料        学生：

三、教学过程（含课后活动）
教学环节        教师活动        学生活动        构思与调整
一、导入
        1.教师出示螳螂捕蝉的图片
：同学们，大家应该都听说过一个成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”
请学生用图画完成这个成语。
2.教师：你们能通过这幅画，找出画上这些动物的关系吗？
3.教师根据学生回答，讲解食物链的概念。       


学生画图       
二、认识食物链及其构成
        1.教师：你能根据食物链的有关知识为我们刚才完成的食物链加上一些动物或植物吗？(学生活动，并请部分学生上台画)
2.教师结合图，讲解有关生产者.消费者.分解者。
   3. 学生说说课本54页里的动物哪些是生产者.消费者.分解者，并说明理由。       

学生齐读食物链组成部分的概念，知道食物链是由生产者.消费者.分解者组成的       

三、认识食物网        1.教师：刚才我们认识了食物链和食物链的组成部分，现在我们一起来做一个能更深入认识食物链的活动。
2.教师介绍活动规则：
由几位学生扮演不同的动物及植物和细菌，围成一个圈。先由一个代表食物链顶级动物的同学手拿一捆塑料绳，当它想要吃哪一种动物时就把手中的塑料绳的另一头丢给哪一种动物，最后看看用塑料绳形成的错综复杂的食物链，形成了食物网。
3.教师介绍食物网的概念，加深学生对食物网的认识。

学生扮演不同的角色       
四、拓展思考
        教师剪断通过其中一种动物的所有食物链，同时引导学生理解在整个生态系统中，每一种动物都很重要。
教师提问：如果食物链断了会怎么样？
同时为下节课教学做好铺垫。               

桂馥兰香

苏教牛津版六年级科学下册教学反思
第四单元 共同的家园
第三课 有趣的食物链
《有趣的食物链》的教学目标是
过程与方法：
1.能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
3.能够分析生物间的食物关系。
知识与技能：
1.知道什么是食物链、什么是食物网。
2.知道食物链由生产者和消费者组成。
3.知道食物链的营养源自于植物。
4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
6.能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。
情感、态度与价值观：
意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。
难点：学会找、读、写食物链。
强调体验：
为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！
记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。到第二个活动的时候更是一团乱。我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。结果花了好长时间才平定下来。整个课堂形式上显得比较凌乱。
后来我根据学生的年龄特点修改了我的活动。想到孩子们都大了，我将原本牵手和抓的活动改成了组内调换座位，而且在活动前反复强调了活动内容和要求，这样一来，既考虑了学生间的害羞的心理，又避免了课堂纪律的凌乱，学生明显配合多了，课堂纪律也有了很好的保障。然后我将第二个活动改成了挂小黑板让学生来说，画。既加强了学生动口动笔的锻炼，又避免了之前混乱的状况同时也同样达到了食物网概念的形成甚至还巩固了学生本节课中食物链的画法。
关于分解者的这个活动，其实是我在第一次上课时的突发奇想。原本我并没有想到怎么去向学生演示分解者的身份，但是当我把分解者的作用介绍完以后，我发现大部分学生的表情显得比较茫然，我灵机一动，把分解者得卡片别在身上，告诉学生我就是一个分解者，然后开始分解凶猛动物得尸体，再把养分带给生产者。然后我走到一组学生中间，让他们手拉手形成食物链，我将一头一尾连接起来，形成一个环，顿时学生们马上有了反应，有学生脱口而出：“原来是这样！”而且我趁热打铁告诉学生“你们看，我吃的是没有生命的物体，所以食物链中是看不到我的。因为食物链中都是活着的生物！”学生立刻就明白了。比我预想的要顺利得多。我很惊讶一个小小得活动竟然有这么大得作用，不仅使原本比较难以接受得知识点变得容易，甚至学生对整个食物链得知识点都比较清晰了。我发现孩子毕竟还是孩子，一个小小得活动甚至胜过老师一节课得灌输。
到了六年级，课本上得知识量大了，内容深了，课堂上得活动也少了，但是我还是常常挤出一点时间给学生做一点课内得活动，让他们劳逸结合，有时候能够达到事半功倍得效果。

桂馥兰香

（苏教版）六年级科学下册教学实录
有趣的食物链
 
一、教学过程：
（一）初步了解食物链
同学们，喜欢猜谜语吗？现在，老师这儿就有两个谜语呢，有兴趣试试吗？好，一起来看大屏幕。
【出示谜语：草地上来了一群羊（打一水果名称）
然后来了一群狼  （打一水果名称）】
结合学生回答，揭示谜底：草莓 杨梅。学生解释同时，教师相机板书：草→羊→狼
谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被吃箭头就从谁指出来。
 
（二）建立食物链的概念
1.游戏“帮我找位置”
谈话：我们六（2）班的同学真是聪明！为了奖励你们，咱们再来玩一个“帮我找位置”的游戏，好吗？
在奇妙的海洋世界住着许多有趣的生物，看看这是什么？
【出示图片：鲨鱼.海藻.鱼.虾.海豹】
谈话：玩这个游戏，老师需要五位小助手的帮忙，谁愿意？现在这儿就有五张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。
谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？
提问：谁愿意到前面来，帮他们重新把顺序排一下？
你能给大伙儿说说为什么这样排吗？
谈话：下面的同学也都同意吗？你们呢？（问小助手们）
2.谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，生物学家呢把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。
【出示食物链概念】
今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）。
发现了吗，刚刚我们猜的两个谜语中就存在着这样一条有趣的食物链！对吧？
嗯，这几位小助手表现都非常好，谢谢，请回座位坐好。师按顺序板示卡片。
那同学们，接下来咱们是不是也可以用书面的形式，像这样，把这条食物链表示出来呢？
谁愿意上来画一画？指名画箭头。
谈话：注意方向，谁被吃箭头就从谁指出来。
3.谈话：请同学们想一想，在自然界中，还有哪些生物之间也存在这种吃与被吃的食物链关系呢？
生举例。
好像我们学过一个成语，讲的就是它们之间的故事吧！
谁能简要介绍一下这个成语说的是什么？这个故事中出现了这样几种生物——（板书：蝉 螳螂 黄雀）
这三种生物之间是什么样的关系呢？（结合学生汇报，师板书箭头）
那谁又知道蝉吃什么？黄雀会被什么吃呢？蛇呢？
结合学生回答，完整板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→老鹰
现在，这个食物链就比较完整了。
 
（三）认识食物链的构成
1.下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的特点？
【结合回答，出示食物链的特点】
2.从这些食物链中，我们发现从第二环节起的这些生物呢，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？
生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。
这些绿色植物可以自己制造出食物来，是不是很了不起啊？（是）
生物学家就给食物链上的这些不同生物分了类，各起了名字呢，我们来看看。【出示生产者、消费者概念】
很有意思的名字！你看(指板书)位于食物链源头的这些绿色植物就是属于生产者，其他的都是消费者。
老师这儿有一些生物【出示图片】，你能分辨出其中哪些是生产者？哪些是消费者吗？先小组讨论一下，一分钟后我来问答案。
你这样分的依据是什么？
现在老师又找来一种小生物，再请你看一看，它可能属于哪一类？
【出示视频】
有人认出来了，认识吧？它的学名叫蜣螂，它吃什么？动物的粪便。它和咱们刚才提的生产者.消费者有联系吗？能不能划分到这两类中去呢？
那它究竟属于哪一类呢？【出示分解者的概念】
你们还想知道关于分解者更多的知识吗？
请把书翻到第45页，大家来自学一下这一页上的内容，了解一下还有哪些生物也是分解者，它们在食物链里有着什么样的作用？
根据自学，你还知道哪些生物是分解者吗？
除了书上提到的还有哪些，你知道吗？根据学生回答，师补充【出示一些分解者图片】
那么分解者在食物链中起什么作用呢？你从书中找到答案了吗？
如果没有分解者，我们这个世界将会怎样？怪不得它有个光荣的称号叫——大自然的清洁工。
 
（四）深入认识食物链，了解食物网
通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试画一画食物链，好吗？
在一块玉米地里住着这样一些生物，【出示图片】，它们之间就有着复杂的食物联系，所以要画食物链肯定是不止一条的。那你们有信心把它们间的食物链全都找出来吗？
在找之前，我们还要注意些什么?
指名说后【出示画食物链要注意的事项】
好，下面请小组长把课桌上的作业纸分发给每个组员。每个同学先自己画，呆会儿老师会再发给每组一张彩色的作业纸，小组长把你们小组里综合起来的意见画在那张彩色作业纸上，最后来汇报。好，开始。
由于时间关系，咱们一边汇报一边听取别的小组的意见，尤其要注意的是，上来汇报的必须是跟其他小组不一样的。
汇报的时候，咱们将采取这样的形式，一个小组一个小组地来，比如这个小组汇报时，就请这个小组的一个同学拿着彩色作业纸一边指着一边说给大家听，另一位同学用老师发给你的彩带在教室里面把这个食物链连起来，清楚了吗？
先把群众演员给选好。别着急，这个老师有位置上的小小要求，所以大家要配合一下。请××扮演××。
你们要稍微辛苦辛苦啦。
好了，哪个小组先来汇报？
请群众演员把手举起来，看大家找到的这么多条食物链交叉在一起，你们觉得像什么？
【出示食物网概念】
 
（五）了解食物链破坏所带来的后果
现在我作为这块玉米地的所有者一个农民，我希望我的玉米获得丰收，所以我带来了农药，对着可恶的蝗虫，喷几下，接下来会发生什么情况？
（蝗虫死了），哪些生物会因为蝗虫死了受到影响呢？咱们来看一看。
师拉一拉彩带，看一看谁受到牵连了？这种生物受到牵连后，谁又会受到影响呢？为什么？
刚才被同学们叫到名的生物，你们受到了影响，在这个食物链里面你们生存不下去了，请你们把手中的彩带放下。
这张食物网还存在吗？
好，群众演员先坐下，谢谢大家的配合。
一个思考的问题，你看了这个食物网崩溃的现象，你有什么想法吗？
那么你对我刚才这个农民的做法有什么看法呢？
 
（六）拓展延伸
其实，关于人与食物链.食物网的关系，事实上它有很多很多可以说的。今天我们所展示的只是其中很小的一个例子而已。
那么作为万物之灵长的人类，我们掌握着先进的科技，在与其他生物的竞争中间，是处于比较有利的地位，但是不是意味着人类就可以为所欲为.随心所欲地对待其他生物呢？大家课后请好好思考一下。
好，今天这节课就上到这里。下课。

桂馥兰香

第四单元 寻找共同的家园
3．有趣的食物链

教学目标
过程与方法：
能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。
能够分析生物间的食物关系。
能够分析缺少分解者的后果。
能够寻找、分析表达食物关系的成语。
知识与技能：
知道什么是食物链、什么是食物网。
知道食物链的组成。
知道食物链的营养来自于绿色植物。
认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
情感、态度与价值观：
意识到食物链中每一种生物的重要性。
体会到自然界中的生物都是相互联系的。
教学重难点
本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
教学准备：
不同种类分解者的图片或视频资料
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
1．谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来？（食物）
2．动物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、学习新课
1．揭示生物之间的食物关系。
（1）出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：这个地区的几种生物之间是种什么生存关系？
（2）提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？
（3）学生画图表示。
（4）讲述：你们看看生物之间像这样以“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。
（5）让学生自由谈自己对食物链的看法。
（6）谈话：请学生在自然界中举几个生物的例子。师边板书在黑板上。
（7）提问：你们说的这些动植物之间有没有食物链的关系？
（8）学生讨论、写食物链。
（9）汇报结果：黑板上的这些食物链有的同学箭头向左，有的却向右，那到底哪种画法才是规范的呢？
（10）讲解食物链的规范画法。
（11）同学们，中国有句古话“螳螂捕蝉，黄雀在后”听过吗？你知道是什么意思吗？这句话其实是自然界中生物的一种食物联系，你能根据这句成语的意思把图画完整吗？ 
（12）学生画图P34页。
2．引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者和分解者的作用。
（1）讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？
（2）讲解生产者、消费者、分解者概念。
（3）学生讨论分析35页图上各种生物哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者。
（4）汇报讨论结果，并说明划分理由。
（5）提问：你认为在食物链中生产者、消费者和分解者各自起了什么作用？
3．引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。
（1）谈话：你知道自然界中有多少种动物？多少种植物？它们之间有没有这种食物链关系？多不多？
（2）看书P36图，上面有哪些动植物？你能不能用我们刚才学的画食物链的方法画一条食物链？
（3）提问：还有没有其它食物链了？多不多？那怎么才能一个不漏的将所有的食物链画出来呢？你有没有什么好方法？
（4）画出上面所有的食物链，数数看有多少条？
（5）提问：你们数过图上有多少条食物链？不管有多少条，从图上看这些食物联系已经形成了什么？还发现了什么？比如图中的狐狸在食物链中处在什么级别？它只是一条食物链中的角色吗？
（6）学生讨论交流。
三、巩固应用
1．出示36页下图：这片庄稼地中如果农民在这里喷洒农药，那么这个场景中会发生什么？
2．学生讨论，交流。
3．提问：你能将这幅图中的动植物包括人画出一条食物链吗？
四、布置作业
板书设计：
3． 有趣的食物链
生产者             消费者          分解者
                    （植物）         （动物）