智慧论坛小学学科学习分享之一 坚持学习与实践，探索单元整体教学的路径

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3月10日，智慧教育论坛小学学科学习分享活动由段志君老师主持，她分享的主题是教育部教师教育资源专家委员会专家，华中师范大学教授鲁子问教授所讲的“英语单元整体教学的可能”。主题虽是英语，对小学其他学科同样具有引领和指导作用。





单元学习的统领-主题意义

在汉语中，单元这个概念的核心是“元”，元就是一个小的整体。单元就是一个一个的单一的小整体。鲁子问教授讲到，英语教学单元不只是课文，不只是词汇、语法。作为one single whole，英语教学单元，包括：

语言知识：语音、词汇、语法、语篇、语用知识；

学习活动：语言知识单项与综合理解、训练与实践活动；听说读写单项与综合理解、训练与实践活动，综合实践活动；

文化知识：文化意识、情感态度相关知识；

策略知识：学习策略、交际策略等相关知识；

主题意义：统领以上内容的主题意义探究，而不是单纯的知识学习。

鲁教授认为，主题意义至关重要，起到统领单元的作用。主题意义不同于背单词，具有真实的意义，如目标意识、解决问题的策略、坚韧意志、发现规律，等等。而单元整体教学的意义，在于让学生在每一单元的学习中都能获得点滴意义。

单元整体教学的要素

单元整体教学是教育部“深度学习教学改进项目”的主要抓手，对教研员来说，了解单元整体教学的首要任务就是要搞清楚单元整体教学的各要素及其之间的关系。结合我国英语教育实际和实践，应基于以下要素理解单元整体教学（对其他学科同样适用）：

单元教学的基础是学习内容的整体性

单元教学的核心是学习活动的整合性（现行教材都是以活动为线索编制，而不是语言知识内容）

单元教学的目的是学习目标的掌握（知识的掌握、能力的形成、素养的发展）

在这一部分，鲁教授解答了长期困扰我们的一个问题：单元教学的核心是什么？学习内容只是基础，站在单元整体教学的高度，核心是学生学习活动的整合，落脚点应指向学生。

鲁教授指出，单元整体教学的显性对象是内容，教师要对学习内容进行整合设计，必须准确把握内容的知识形态，尤其是语篇、语用知识形态，要基于运用进行语言知识整体教学。但是，单元整体教学的核心不是内容，而是学生的学习活动。学习内容的整合、增加、减少、改编、调整等，都要服务于学习活动。

单元整体教学整合的是学习内容还是学习活动？

一直以来，我们对单元整体教学都有一种困惑，觉得教材内容由专家按照话题编排，为什么还要进行整体教学？单元整体教学究竟有什么样的必要性？

鲁教授认为，大部分单元的课文内容基本足够普通学生的学习，需要整合的是活动，而不是内容。

为什么要整合学习活动呢？

作为教师，我们在课堂上都会发现，教材的活动都是按学习活动过程编写的，顺序也符合学习机制，但活动内容多少、活动形式未必符合本班学生需要。因此，在整合教材的学习活动时，不宜过多调整顺序，更应关注的是容量和形式。并且，整合后的活动及其内容，也要符合学习机制，以促进学生学习为目的，这也是教学活动整合的依据。

找到一根线，小步快走，不断回头

鲁教授用一个中学英语的课例给我们演示了单元整体教学活动整合的过程：







对任何一个学科来说，教学的目的都是为了促进学生的学习，引导学生学会，单元整体教学亦如此，不是为了好教，而是为了教好。通过这次学习，我们明确了单元整体教学的核心是学生的学习活动，内容要服务于活动，活动要促进学习，促进核心素养的全面发展。单元整体教学本质上是整合学习在单元教学的体现，整合的基础是学生最近发展区。

单元整体教学成功与否，起决定因素的是教师。因为教师的素质和视野决定了单元整体的视野、整合的深度与广度。深度学习教学改进项目对教研员和教师都提出了更高的要求，必须不断地学习，坚持不懈地开展教学实践和研究，探索单元整体教学的路径。如鲁教授所说，善于成为自己的敌人，或者寻找自己的敌人，方能抵达可能的深度与广度。