教学工作反思 辩证思维在学习中的应用

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上世纪七八十年代小学入学年龄没有统一要求，一般农村孩子习惯性的8岁入小学就读。广大农村没有幼儿园，所谓的学前班一般都是个别觉醒比较早的家长在孩子6岁半或7岁时，主动要求送到小学一年级和8岁孩子混龄学习。没有考试和分数的压力，学生自由学习。个别严格一些的老师就是要求学生背诵课文，数学是把课本上的例题、习题熟练掌握，我非常清晰的记得我小学一年级的时候能一口气把语文课本从第1课《春天来了》到第45课《小蚂蚁搬家》完整背诵，当看到老师满意的笑容和听到夸赞声时，心里同时也乐开了花。我入学比同龄人早，从6岁开始就主动要求让妈妈用碎花布拼成一个小书包，神气的背着跟在比我大几岁的学生身后一直跟到学校，一次又一次，在我心里总感觉上学当一名小学生是非常神气的事。没有家长的逼迫反而更加渴望上学，我不记得小学一二年级有考试、有分数，评价好像除了老师满意的笑容，就是作业本上的红色五星，大字本和小字本上的红圈同样是一种评价，为了得到更多的红圈和红五星做作业时格外的用心。

我是80年代前期上的小学，那时除了连环画几乎没有其他的课外书，因为外公当时是一名小学校长，从外公那里得到了一本很薄的课外书《小学生作文选》，全班也只有我一个人读过作文选，从作文选上我第一次知道了“改革开放”，知道了“农村发生了大变化”等主题词，我自然成为同龄人中的先知先觉，作文档次明显高于同班同学。第一次品尝到阅读带来的美好，更加引诱和刺激着我寻找课外书的欲望。

进入90年代，我也进入高中，渐渐的课外读物也丰富了起来，《三国演义》《岳飞传》《封神演义》《三侠五义》《天龙八部》《小李飞刀》《绝代双骄》《白发魔女传》《七剑下天山》《雪山飞狐》《射雕英雄传》《窗外》等等，但是无论是家长还是老师，大家都一致认为课外书禁止进入学校，进入课堂，特别是言情小说和武侠小说更是“毒品”，但越是禁，越是不让读，许多学生如饥似渴地读了一本又一本，不知不觉间通过阅读，诚实、坚定、忠贞、永恒的品质在我们那一代青少年中扎下了根。

我上初中那会儿，市场上几乎没有教辅资料，所有的考试题都是靠老师积累下来的，每个老师都需要有一手刻蜡板的功夫，然后用手动油印机印刷试卷，所以试卷特别珍贵。典型习题更如至宝，每一位老师都会收集许多典型习题作为自己的法宝，更有聪明绝顶的老师会自己出题，也就是创新题型，根据已有的试题搞变式训练。学生把每一次的考试试卷保存的非常完好，越是少反而越重视、越珍贵。

我们那个时代有星期天、寒假、暑假、秋假、麦假，平时在校时间并不太长，作业量也仅限于课本上的练习题，中招考试也没有什么压力，一部分特别优秀的考上了中专，每班三四个人，其次是考上重点高中——登封一中，一班两三个人，其余的考登封四中，大部分都失学在家务农了，感觉中招考试非常自然，考上考不上并没有啥很大的差别，家长从来都不会逼迫着考学。我父亲多次对我说：“考上了自然要供你上学，就是一家人砸锅卖铁也会供；考不上就回来种地，下面还有两个弟弟，一个妹妹都在上学，家里需要劳动力。”越是这样，我反而从来都没有产生厌学情绪，不管当时学校寄宿的条件有多艰苦，我都没有想到我要退学。虽然现在回想起来当时我也并没有远大的理想和清晰的人生目标，但农业劳动的单调乏味让我隐隐约约产生通过学习跳出农门的渴望。这也许就是朴素的学习动机吧。

学习的本质是学习者的事儿，当学习者对学习失去了兴趣和动机之后，学习也就不复存在了。即使在老师和家长的逼迫下做了大量的练习，有一部分聪明者也会也在中招高考中取得优异的成绩，但那是练习而不是学习，对生命个体的成长没有任何有益之处。

而我们当下的教育恰恰走向了另一个极端：任务无限增量，学习时间无限延长，阅读数目无限丰富，教辅材料铺天盖地，而恰恰学习的主体失去了兴趣和动机，这是最可怕也是最可悲的事情。

有人很形象的把当下的教育比喻成“剧场效应”，所有的人都有秩序地坐在剧场里观看精美的演出，可有一部分前排的人站了起来，中排的人不得已也站了起来，后排的人也跟着站了起来，于是全剧场的人都放弃了座位，更有甚者站在了凳子上，站在了桌子上，还有搭建起了脚手架。

有人抱怨前排不守规则的人，而无论是谁都有可能站起来，因为竞争，站起来可以挡住后排的人，而恰恰剧场管理的装聋作哑。有没有一种可能，剧场里的人成立一个自主管理委员会，放弃剧场管理人员，放下无聊的竞争，基于人性，基于教育的规律，让真正的学习回归呢？我觉得有这种可能性，期望自上而下的引导，不如自下而上的影响。

总之，当下最需要的事，赶紧救救孩子吧。