《提升学生小组合作学习的56个策略》读后感

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寒假，在学校领导的推荐下，买了一套罗博·普莱文的“以学生需求为中心”的课堂管理书籍，《让学生快速融入课堂的88个趣味游戏》，《快速处理学生行为问题的52个方法》，《提升学生小组合作学习的56个策略》，《从备课开始的100个课堂活动设计》，《建立以学习共同体为导向的师生关系》。

读了《提升学生小组合作学习的56个策略》这本书，受益颇多。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享等。

在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。   

那么，开展合作学习时，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有的教学内容都适合合作。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。

小组合作学习前，教师应给予必要的讲述，要引导学生提出问题，然后师生共同梳理、整合问题。小组合作学习中，教师应给予及时有效的点拨、合理的引导。
    回顾自己的教学，有时由于小组划分的随意性，有组织无纪律；问题设置小、繁细，缺乏探究价值；分工失衡，课堂时间难以掌控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。

《提升学生小组合作学习的56个策略》提供给我们很多开启合作学习的策略，需要我们不断地进行研究，探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展，提高课堂教学效果。

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二七区马寨一中刘慧贞