初中地理老师教学随笔 “关于一棵树的教学”之后的反思

网站工作室

今天课间站在走廊里，一个孩子走近我，给我说，“老师我怎么老迷方向呢，你刚才上课问我们咱们能学校的车棚在校园什么方位，厕所在什么方位，我一时都回答不出来了，出去的时候，我也是走着走着都不知道方向了。”听起来很头疼也很为难的样子。

“没什么，我也是一坐车就可能会迷方向的，现在你会说说各个方向吗？”“能，我知道咱么学校朝南，然后找到北，面对北方，左西右东。”似乎又有自信了。

“其实这相当于我们记住熟悉地方的东西南北了，说明还有一些方法没有掌握，特别是一些不熟悉的地方，不确定大门朝南就不好确定了，对不对呢？”

“是的！”“这就是学习地理的意义了。你看，前面那几棵树，长的树冠有什么一样的？”（我们超西面站着，校园有几棵松树和柳树。）“一面相对树冠大，一面相对树冠小，树枝也有侧向偏的。”“看看方向，总结一下告诉我。”

“朝南方向树冠多，朝北方向树冠少！”语气中有些自信了。

“你能结合学过的知识解释一下吗？这和什么有关。”“和太阳照射有关，我们这儿在北回归线以北，所以太阳光是从南方照射过来的。我们以前讲过的。”若有所悟，也更确信了。“真不错，那么你再看看树身有什么不同？看看校门口太阳能板朝向有什么特点？”目之所到，立马有了结果，“哦，树身也是向南凸出的多，太阳能板也是朝南的。”

“我就是这样在迷方向之后找到方向了，这样的方法还有很多，再找找。就不会迷方向了，先准备上课吧。”

孩子走了，我也进班上课了，可是几分钟的讲课就解除了学生了苦恼，可课堂上我通过图片等介绍过多种野外辨方向的方法，怎么学生竟然没掌握呢？

于是，引起了我的思索，为什么课堂上教学效果没有课下这几分钟的教学效果好呢？

我想主要有这样几个问题值得思索：

首先。课堂上虽然我是针对提升学生学以致用提出的，但多是教师主导介绍性的，学生对学习目标不一定认同，也就注意程度大打折扣的，而这次学生是主动的。

其次，课堂中我原本想着开阔学生视野，可心里知道考试不一定会出现，同时也没有认真落实，也就对学生的要求有点儿得过且过，这次就感觉到责任重大了。

第三，课堂上是图片观察，有明显倾向性提问，学生囿于情境，多半是配合老师，并不一定都进行了深入思索，抽象与直观现实也就存在一定距离了。

第四，对于当时课堂学习针对的大班额介绍，也就忽略到学生是否都认真参与、体悟，并且与学生自己生活相关联，认识到位了。现在却是学生觉得生活必须的，也就很自然地与教师引导配合，思维层次上升，融会贯通了。

总之，这就提醒我们，基于学生核心素养培养的教学，何尝不应该如此呢，课堂简约化，宜精不宜多，只有目标最大限度地让学生认同，然后切实参与体验，思索，一步步完成学习内容的生成，举一反三了，也才会真正内化成学生素养的一部分，想办法让自己迷路时不迷方向了。