诗词教学 诗意语文——听《池上》《渔歌子》有感

网站工作室

4月12日，伏二。一下午的课堂，充满着浓浓的诗情画意，流动着诗的灵性风韵，流淌着诗歌的旋律色彩，演绎着诗词的精彩。记忆虽散乱，但有所收获。

亚培所执教的《池上》，从夏天喜欢的趣事入手——听读古诗——自读古诗（叩桌子、拍手、摇头晃脑）——眼前浮现的画面——体会诗人心情——听《池上》曲子——补充所见——写字“采”“首”。

粗略统计了下，课堂上朗读至少是在20遍，方法多样，听读、自读、互读、接读、看图读、想画面读......学生没有觉得累，而且越读兴致越高，当堂北宋根本不成问题。没有八股式的步骤——解诗题、知诗人、明节奏、解诗意、入诗境，巧妙地化解了。了解节奏用的是其他方式，感受的是“趣”——读诗多有趣啊！“诗中有画，画中有诗。自己读一读，眼前浮现了怎样的画面？”这是对古诗诗意的理解。“你看到一个怎样的小娃娃？”这是对情境的理解。她评价语也是激励为主“同学们，可以把声音放出来”“谢谢你的回答”“你的回答非常精彩”。她对学生的夸张不留余地，这样学生才更有自信更愿意在课堂上表现自己。老师启发学生通过联想、想象，感受池塘的美丽和娃娃的有趣。《所见》的补充，让孩子们又看到了一个机灵的娃娃。

课堂上联想想象贯穿始终，不同形式的读韵味十足。更佩服亚培的识字教学，很有方法。能把字变成小口诀，孩子们在小口诀引领下把字写得更好。

月娇老师的课堂《渔歌子》，依据学生的学情和要达成教学结构的需要，学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。同时学生“学的活动”有较充分完整的时间，学生的学习经验有较充分的表达与交流。课堂上运用联想和想象，进行诗词文本与生命的对话。画面在孩子们想象下变得立体生动，对比阅读《江雪》带领孩子们想象漫天飘雪、千山皆白背景烘托下，一叶孤舟、一竿钓钩、一孤寂渔翁，实现穿越千年的灵魂对话，《渔歌子》的意境自然在衬托下更加明朗。课堂上张志和和哥哥的诗词对和，更是将“不须归”的心境表达的淋漓尽致。

邢老师说，想把图画出来，这真是个绝妙的主意。可以老师画、师生共画、学生自己画（不会画的可以用语言描绘出来）

纵观两节课，老师启发学生想象，填补画面空白，低年级加入情境表演，有借景抒情，有借曲引情还有借趣激情。

诗词教学，诗意语文。对于古诗词教学，我又收获许多。