老师随笔 需要是深度学习的源泉和秘笈

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对于不同学生的兴趣爱好和禀赋差异，我们常常会发现学生在不同学科学习上也存在差异，对于某些方面的学习，学生会“打破砂锅问到底”，持之以恒地研究下去，对于某些学科学习，会表现出“蜻蜓点水”，需要挤牙膏的方式助力学习，也常常看不到学生精益求精的努力。

这就让我们自然地想起，孔子这样说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我想从“知之”，到“好之”，再到“乐之”，是不是也诠释着深度学习的要义。

深度学习一定是当时者满足一种需要的学习，是一种获得感和幸福感的乐趣，可能是自我体悟的乐趣，一步步超越自己，感受到一种责任使命感和能力；也可能是被不断地评价激励，享受被认同，被需要的心理满足欲，或者兼而有之，有效地将自己人生追求与社会需要合二为一，从而赴汤蹈火，在所不惜。

这很像一些时代楷模给我们描摹的主题，为中华之崛起而学习，他们日复一日守望着自己领域，不断从不同渠道汲取前沿信息，兼容并蓄地提升自己的创新和创造力，从而因为智造而占领着某一领域制高点的一席之地。

鉴于此，我们不难看出，深度学习都有一种逼自己另辟蹊径的目的，彰显出自己独特之处的痕迹，从而能够在众多的同行者中脱颖而出，带有相应的推陈出新，批判性逻辑和综合思维能力。

由此，深度学习还有的特征是崇尚，“学而不思则罔, 思而不学则殆”。是带有反思性的学习，深入浅出，不断透过表象，揭示事物的发生、发展，演绎规律，并能用之于生活生产实际，带有让生活更美好的意义。

学习也就绝不是停留在简单记忆或者机械记忆，而是理解性学习，审视和解释当下问题现象的存在，并尝试如何有针对性地处理问题，精准发力，向人们希求的方向迁移。

鉴于此分析，作为教师，我们要想推动学生能够不断深度学习，就要一方面正向激励，赏识学生学习中的努力，用闯关性评价提升学生志趣，用积极的心理暗示引领学生深入进去，并能提出自己建议。另一方面要用教师的人格魅力，让学生“亲其师，信其道”，愿意为学习肝脑涂地，具有“语不惊人死不休”的毅力和“赴汤蹈火亦英雄”的磨砺。

我们进而能够充分认识到不同学生的禀赋差异，按照多元智能理论，从学生多样化发展可能中寻找最适合孩子深度学习的契机，因人而异，重在自我砥砺、自我锻造中获得深度学习的精神树立，“天行健，君子以自强不息。”

然后，我们重视每一个学习任务的完成中，坚持互动式，体悟性参与式学习，把每一节课都当成学生社会化的活动经历，尊重学生提出带有个性化的问题，相互质疑，相互解析，生成学习最本质的东西，锻炼思维逻辑，综合思维和动手实践创新能力，强调学习的延续，不仅是知识层面能力的确立，更是情感态度精神层面、社会文化层面的心许。

总之，需要是深度学习的源泉和秘笈，有效合理地提升学生学习的情趣，让学生的学习需要多一些“志存高远”的期许，也就无形中自我加压持之以恒地提升自己学习力，内涵式发展也将成为深度学习的终极。