幼儿老师教育叙事 勇敢去做，别害怕！

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乐乐在幼儿园最喜欢说的一句话就是:“可是我不会。”玩折纸的时候，刚拿到折纸乐乐就把折纸放到桌子上碰都不碰，噘着嘴小声嘟囔:“我不会折啊。”老师手把手教他，他也一直说:“这太难了，我折不好。”户外活动时老师组织了新游戏，乐乐却躲得远远的，面对大家的邀请也总是说:“我不会玩，我会输的。”面对乐乐，老师们总是担心又苦恼。
著名的教育家陈鹤琴曾说过:“不要担心孩子的失败,应该担心的是，孩子为了怕失败而不敢做任何事。”
      习得性无助感，是指由于个体连续地经历失败、挫折的体验而导致其对事物感到无法控制、无能为力，从而产生自暴自弃、丧失信心的心理状态。在现实生活中,习得性无助感现象非常普遍。我们常常听到一个人总是用“我学不会”、“我弄不懂”、“我没有希望了”之类的语句描述自己，这就可能是因为其总是处于无能为力的状态,而表现出来的“习得性无助”状态特征。概括而言，幼儿的习得性无助现象主要存在于学习和社会交往中，主要表现为低成就动机、低自我概念、低自我效能感、存在消极定势四个方面。
  心理学家Scott认识到习得无助感起于童年，因为那时儿童的认知是具体的、他控的。他们的自我评价是建立在别人对他们的看法上的。他们的重要他人主要是父母。当父母把幼儿的具体行为与他本身等同起来时，幼儿就会把他的价值与他的操作表现连在-起父母讲他做事笨手笨脚，他就认为自己很笨。
   幼儿天生就是积极的，喜欢尝试与探索:他张开眼睛， 就尝试着到处看:当他能控制自己的动作时.就开始喜欢到处摸、到处爬.....当然,因为是“第一次”，难免会出很多错，如果幼儿的每一次尝试成人都报以厉声呵斥“不准..."或惊呼“危险!不要..或者严厉地评价为“很糟糕”等等否定的反馈，久而久之,幼儿对自己就会变得非常不自信,因为他认定自己做完任何事大人肯定又该报以“不”的评论。当然,表面上看,他也许会变成一个“乖”孩子，哪儿也不碰,什么也不敢做,但实质上把“自卑”的种子深深地根植于心中,形成了习得性无助感。基于习得性无助感的表面上“乖”的特征,现实中许多家长将幼儿的习得性无助行为定性为内向、胆小,对如何预防与纠正也较为模糊,因此教师必须帮助家长进行观念的修正和行为的引导。
    对于这类幼儿，一定要做好家园共育工作，预防和消除“习得性无助感”最基本的方法是鼓励、支持和帮助幼儿进行积极的活动，支持幼儿自信心的发展。
(一) 让幼儿拥有安全感
有安全感的幼儿，才会有自信。幼儿成长的每一个时空上,父母都应该让他感觉到安全。例如，-一个4岁的幼儿第次到公园荡秋千，父母扶他坐上秋千后,用手轻轻地推,并边推边唱“荡秋千,真好玩,小小心心荡秋千”，幼儿很容易就会建立荡秋千的自信心,并且产生再次荡秋千的欲望。相反，幼儿刚坐上秋千板,父母就一味用力去推,幼儿一定会感到害怕,很可能以后再不想玩秋千了。
(二)让幼儿拥有成就感
  对幼儿行为予以鼓励和支持
  当幼儿第 一次跃跃欲试想洗碗时,别对他说:“不行!你会打碎的!”而是肯定和赞赏，下次孩子还会很乐意去做。
(三)正确对待幼儿的失败
1在幼儿失败时给予安慰、支持和建议
幼儿的尝试“失败”时.如果能给适度的安慰、支持和建议就能有效地鼓励幼儿的探索主动性和信心。切忌总在幼儿失败的时候讽刺挖苦.那会磨灭他的探索热情；也不要在幼儿失败的时候给予过度怜钢，那会使他丧失克象因难的勇气。例如,幼儿用手摸装萝时,手被刺伤了,不要说“笨死了”或者“真可怜”,而是应该肯定幼儿的探索行为,如“你发现菠萝刺手的秘密了”。再比如，当幼儿把玻璃杯摔碎了,别急着责备他粗心,而是问问他"玻璃为什么这么容易摔烂?有哪些方法可以保护或璃杯不让它那么容易摔破呀，等等。
2.对幼儿的失败进行正确归因
“习得性无助”现象产生 的主要根源在于一个人的归因方式。当幼儿认为造成自己失败的原因是内在的.稳定的不可控制的因素,如自己的能力等时，就容易感到紧张.内疚沮丧和自卑,认为无论尽多大努力，都将难以提高自己，从面使学习动机降低,不愿做会试性努力.形成“习得性无助感”。相反.如果将自己失败原因归于外在的、可控制的,
（四）成人要注意减少消极自我评价
成人是孩子最好的榜样，成人如果对挑战和困难积极面对，跃跃欲试，孩子们也会积极的面对挑战和新鲜事物，反之亦然。
    接下来，我也将加强与乐乐家长的沟通，家园共育，帮助乐乐主动健康快乐的成长。

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