教学案例 《秋天》课堂教学中指导学生感受语言魅力的策略研究

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一、聚焦问题

（一）现象描述

第一课时，考虑到本组教材是以“感受大自然”为专题编排的。内容意在诵读儿歌、儿童诗；展示想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。能借助汉语拼音认读汉字，掌握多种识字方法，初步感受汉字的美。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字。所以我首先投放了秋天的图片作为导入，接着便随着课文的主要内容理清了条理，然后着重对秋天的事物展开想象，获得情感体验。

教学片段一：

师：同学们，前几天大家还穿着裙子、短袖，今天已经有同学穿上了毛衣、褂子。为什么呢？

生：因为秋天到了，天气凉了！（与课文内容基本一致。）

师：那么，除了天气凉了，秋天还有什么样的事情发生呢？老师来给大家展示几张图片，大家来找一找秋天是什么样子的。

生：树叶黄了、一群群大雁往南飞、一片片叶子从树上落下来、果子熟了……

师：接下来，就让我们一起走进秋天，看看今天我们要学习的秋天，是怎样的！

教学片段二：

师：同学们，课文中出现了秋天的哪些景物呢？

生：天空、大雁、树叶。

师：在你的世界中，你认为秋天应该是怎样的呢？

生：有大树、有落叶、有蓝天、白云、大雁 ……（仍然只能找到课文中出现的景物，没有过多新的答案。）

师：看来大家心目中的秋天都是一样的，那么在秋天，大自然中的小伙伴都在做什么呢？你又会做些什么呢？

生：我会穿上厚厚的衣服，爸爸妈妈会到地里收玉米……（缺乏想象力，缺乏生活素材）

（二）引发思考

当发现同学们没有发挥想象，而是照本宣科来回答问题时，便引导他们联系生活实际，小组讨论，展开想象！但学生仍然只能从课本中找答案，摆脱不了课本的窠臼，不能从课本中跳出来表达自己对秋天的理解，没有让我感知到一年级学生应有的活力和灵气！于是，我开始思考，是什么禁锢了学生的思维？

（三）原因分析

我带着这样的困惑，对我的课堂教学进行了反思，课后，我边看课件边思考，结合学生年龄特点和生活环境，以及我课件的内容及导入方式，总结出了以下几点原因：

1. 课堂导入方式局限了学生的想象力

课前以谈话和图片的方式导入，虽然可以拉近与学生的距离，给人以视觉的冲击，但是也很容易把学生带入一种特定的情境中，把学生困在秋天只有落叶，大雁，天气凉了这样的环境中，不能走出思维的漩涡，造成孩子先入为主的思考秋天的景色。如果将图片放在学生想象之后，让学生按照自己的想象力勾画秋天的景色，同学们反复思考之后再展示图片，或许会获得更加满意的效果。

2. 教师引导不到位：

当讲到第二段秋天来了，大自然中的小伙伴们都做了些什么的时候，同学们依然只说了课本上的答案，老师缺乏引导，应该把学生的思想拉到另一个天地，比如：小草会怎么样？会脱去绿裙子，换上黄褂子。苹果呢？涨红了脸。石榴，咧开了嘴笑了。菊花，开的满院子都是……老师举一些例子，让孩子补充，一位同学知道如何回答这个问题了，就会有更多的同学思考问题，展开想象，学生的对秋天的认知也就会更深刻。

3. 没有结合学生生活环境和年龄特点进行教学：

一年级学生年龄基本在7岁左右，正是模仿和探索的关键时期。本文选取初秋季节典型景物的变化，教学时间正和十月份的环境相符。可以按照课文顺序从整体入手，由天空到田野，由植物到动物，形象直观地想象秋天丰收的景象。他们年龄小，不懂的组织语言和观察身边的事物，如果能够认识到这一点，多多引导，一定会使同学们更加深刻的感受到大自然的可爱，秋天的美好。

（四）问题确定

基于以上原因分析，我选择了“《秋天》课堂教学中指导学生感受语言魅力的策略研究”这个课题。

二、寻求策略

1.中外教育史的经验指导

我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响，情境教学理论在小学语文教学界也很有影响。情境教学可以让学生在不知不觉中既学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认知过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。好的情境教学一定是有问题性的，提出的问题必须具有目的性，能有效的引发学生思考。

除查阅资料外，我还看了好多名师的课堂实录，在观看李臻老师的课堂实录时，我发现李臻老师的问题带入很自然，每一个问题的提出都是一个知识点，李臻老师并没有立刻讲课，而是先让孩子们画出来心中的秋天，再去逐层剖析，和我的导入方式刚好相反。画完以后还让学生自己讲一讲秋天的模样，鼓励性的语言增强了学生想象的积极性！

（二）确定解决问题的方法和策略

通过对情境教学方法的查阅和名师课堂的观看，我发现想要更好地发挥学生的主动性，培养学生的想象能力首先要把课堂还给学生，注意引导，让学生成为课堂的主人！我总结出来一下策略：

1. 改变导入形式

让孩子自己先画一画、说一说心目中的秋天，以谈话的方式导入，激发学生的想象力。将图片导入放在学生的想像之后，内化情感体验。

2. 增加更多的提问环节，逐层深入，带领孩子来到秋天的童话世界，感受大自然的美好，体会农民伯伯丰收的喜悦。

3. 反复朗读课文，增强语言文字在语文教学中的感染力

如，男生读、女生读、分小组读。

三、付诸实践

（一）总结思考

基于对以上问题的思考研究，以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于学生阅读的要求及教学建议，我认为老师的正确指导和有效提问对学生想象力的培养异常重要。学生有了一定的方向，有大量的留白，才能在情境学习中找到更多素材，展开想象的翅膀！

（二）优化教学活动设计

改进片段一：

师：同学们，你们知道一年有几个季节吗？

生：春夏秋冬四季

师：秋天是什么样子的呢？请同学们想一想，在秋天，植物会有什么变化？动物呢？天气呢？人们呢？你呢？你会在秋天做些什么？

生：秋天的花落了、菊花开了、果子熟了、我会去姥姥家吃石榴，姥姥家的石榴树每年秋天都会结出大大的果实……（学生的想象力和课堂积极性已经有了一定的进步）

改进片段二：

师：同学们，“一片片叶子落下来”这句话有两个字是一样的，它怎么读呢？

生：“片片”。

师：是的，为什么用“一片片”而不是“一片”呢？

生：因为“一片片”表示很多，“一片”表示很少，只有一片叶子。

师：那你能举出一些叠字的例子吗？比如：一本本书......

生：一棵棵树、一朵朵花、一个个草莓......(学生很积极，答案很多样）

师：展示图片“一片片叶子从树上落下来”，加深印象。

改进后的教学设计我主要是关注在课堂上把主动性交给学生，让学生积极回答问题，通过先想后讲，先提问后展示的方式，唤起学生的情感体验与想象性，结合课文阅读，多次提问、反复提问，推进情感的内化。

四、获得经验

（一）研究对象的变化

学生通过谈话想象，调动学生的学习积极性，结合生活实际，主动举手回答问题，补充秋天中大自然的各种美景。

（二）研究内容的变化

“一片片教学”借助问答，快速理解“一片”和“一片片”的区别。并学会运用。


（三）研究者的变化

通过本次研究，我学会了多种调动学生想象力的教学方式，学会了在教学中把问题留给学生，把课堂教给学生，能够在有效的课堂上最大限度的调动学生的想象力。