“学教评自能学案”深度学习心得

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“先学后教 当堂训练”，新课程标准倡导的学习方式是“自主、合作、探究”，而我校的“先学后教 当堂训练”学教评自能学案的理念和新课程标准所倡导的学习方式是一脉相承的。“先学后教”的可贵之处在于让学生走在老师教的前头，让学生先学习，先探索，先体验，积累经验，发现问题，然后带着困惑问题再进一步去学习。当然有效的先写是建立在老师学法指导的基础上。

    一、指导先学  授之以渔

    教育家陶行知曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学生学会学习，是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提。我们在平常的教学中，一定要有意识地渗透学习方法，教会学生如何学习。如提示学生在阅读过程中，通过勾画词句，并运用联系上下文、想象画面、结合生活实际或联系时代背景、写批注等方法对文本进行理解。当然，要让学生掌握学习方法，并不是件容易的事，需要我们反复耐心地指导，循序渐进，由扶到放。在学生学习的过程中，要把学习的主动权还给学生，让他们能够“自奋其力，自致其知”。不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题，使学生在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要

    二、以学定教  少讲精讲

    “教”的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，这就决定了教的内容要少而精。因此，在“后教”环节要解决好两个问题：一是以学定教。课堂上应根据学生的先学情况，了解学生学习过程中存在的问题和困惑，这样更有针对性，新颖性，更能吸引学生。二是改变教学方式，在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给予及时的引导、指正。实现教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵”教“兵”的目的。先学后教的理念中小组合作学习要充分体现，不仅有学生的个人学习，还有小组成员之间的讨论、探究等互动式学习，这就需要小组成员之间互相配合，互相帮助，互相检测，无形中就会培养学生的团队合作精神。 这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。我们在普育学习时学过小组的建立“组内异质，组间同质”，4个学生4个水平。当然还可以做得更细，小组量化积分等等。

    三、当堂训练  巩固提高

    “当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，打造高效的课堂，课堂上就必须要有学生检测，而检测的主要方式就是“当堂训练”。正好是我们学校倡导的1个限时练，顾名思义，限时训练。（精心设计能紧扣学习目标和教学重点，容内容必须是与评价命题趋势一致）。其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。“当堂训练”对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好学习习惯，以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。 学生限时训练，如少数学生做得快，已经完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。教师可以针对学生的学案反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生出现的问题，作出相应的处理。