磨课反思 我对基于学情的理解

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最近几周，连日的磨课让我收获颇丰。在基于标准的教学设计里，有一项是学情分析，指的是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想的分析。在我们教学过程中，学情分析也是决定这节课讲什么的重要依据。如何分析学情也是打造优质课堂的重要环节。

        在讲《小小的船》时，第一节课是为其他学校学生讲的。上这节课之前，这些学生尚未学习到复韵母，所以在备课时，我去掉了拼读与巩固拼音的环节。那节课，学生虽然很认真听讲，但是依旧有一部分孩子游离在课堂之外，没有参与进来。

        这节课后，我总结到：1.课堂中缺少吸引学生注意的环节，所以很多同学的思路开始向外扩散。2.部分学生充分预习，遇到生字词都已经掌握，这是家长的辅助。但一部分学生没有充分预习，遇到生字词不认识，不知道该说些什么，紧接着就回避课堂。3.课堂整体学习氛围不浓厚，部分学生爱接话，阻挡他人的思考，部分学生注意力不集中，不乐意在课堂中大方展现。

        在这样的学情下，我应该怎么把课上好呢？

        带着这些疑问，进行第二次磨课。这节课是为我校学生授课。上课时间是下午。选这个班级上课是因为这个班已经开始接触《秋天》，对学习文章有一定的基础。图拼导入之后，部分学生便开始各忙各的，我的环节也开始变得凌乱，学生被牵引，这节课结束之后，学生学习到的内容估计只有百分之四十。

        这节课后，我总结了几个问题：1.如何才能让课堂吸引到更多的学生呢？环节的设置还是教师语言的修改？2.在面对课堂常规比较薄弱的班级，作为一名新授课的教师，又应该怎么处理和学生的关系，如何正常进行教学？不管不问上完课？适当处理？其实很矛盾。

        第三节课，是为另一个班级授课，在录播教室，刚开始，学生作得笔直，但是只维持了不到十分钟。学生们虽然都会背诵，但是不善于倾听，指令传递后没有得到明显的回应，出现解决自己事情的吵闹声。

        这节课后，我总结了以下问题：1.如何让学生认真地听我讲课？忘记自己乱七八糟的事情？2.怎么样让学生坚持坐的更久？

        第四节课，是为我们班授课，我们班刚结束了拼音教学，还没来得及进行课文授课，这个也出现问题了，我边讲边告诉学生该怎么做。直接导致的后果是，学生知道课堂该如何展现了，但是，却忘记了我们在讲这节课，对这节课的生字知识没掌握住。

        最后一节课，是我最满意的课堂，可能有大部分老师在听课，所以孩子们表现的极其好，不管是在纪律还是听讲状态上，学生乐于倾听，善于发现。但是这节课学生在之前已经学习过，所以我的课程重点又该放在哪里？这是我在备课的过程中考虑的。

        这节课讲完之后，我反思了以下问题：1.每一环节都充分准备，在上课过程中，发现学生薄弱的地方进行详细解释，那么，这节课就成功了。因为学生在这节课上收获到了新的知识。2.学会给予学生听完之后的评价。就像我们日常所说：我说了百分百，他可能只接收到了百分之三十、百分之五十等。所以，在讲课过程中尽量在课堂上让学生进行反馈。比如写字时间结束之后，直接进行展示评价，会让学生一目了然。再比如在背诵环节上，直接对个别学生进行检测，以了解学生情况。

         这几节课下来，我不断反思，也不断寻求解决这些问题的办法。面对多样的学情，如何解决，让课堂变得更具有时效性？不管遇到哪些学生，都能把课上好？我的能力尚不足以解决以上思考的所有问题，但也略有反思。

        1.对待学生，获取学情的方法可以多种多样，一是可以在授课过程中获取学习情况，比如预习单检查、课堂总结抽查。二是可以根据课程标准中应该获取的能力进行比对，但是这个只是在大方向的把控。三是可以推敲同年级同年龄段的学生学习情况进行概括总结。比如去《小小的船》一课，在分享识字方法时，很多学生都认为“里”是上下结构，所以在环节设计上，我便根据这一点进行调整过渡。

        2.问题的引入要循序渐进。前几节课学生无法达到目标的原因一部分在于授课过程中一步到位给予问题，却忘了搭建桥梁让学生一步一步的向前迈步，进行思维的引导。比如：“闪”字中最重要的偏旁结构，出示汉字之后不应该急着去讲偏旁，而应该让学生观察外面的是什么，里面的是什么这样一个低难度的问题，紧接着加高一层难度指出外面的门是偏旁，叫做门字框。第三层难度：人站在门框下猜字，学生能加深记忆。第四层难度：猜谜语认识闪的同时，用门字框做出换一换；引出进一步的识字：问。第五层难度便是：提炼出识字方法，然后进行运用。这样一个阶梯式识字方法会让学生在心里上更容易接受。

         3.教师语言上坐好引路人。前几节课的课堂学生之所以感觉无趣，一是节奏拖沓，二是确实没意思。比如：请同学们读一读的语言和“同学们，我们来读一读吧，看谁读得又响亮又准确”比起来，后者要生动的多。在巩固拼音环节：“谁来找一找三拼音节”和“三拼音节最难了，老师想要找出来读一读，谁能来帮助老师？”比起来，后者也更符合学生的心理。

        学生学情在授课中真的是一项很神奇的内容，所以还需要我们不断去探索；去改变。

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张小怪