课后反思 有“知”的学习，有“质”的课堂——一节被“差评”的科学课

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作为从教多年的教师，上一节校内公开课本不是什么难事，但由于今年学校排课的调整，我从一名专业的语文教师摇身一变，变成了学校里专职的小学科学教师!这个身份的转变，着实让我有点不知所措！可工作安排下来了，怎么办呢？那就尽自己的所能，一切重新开始吧！虽然是初次教科学，但我依然努力备好每一节课！在这条路上我自己摸索着向前，所有的成长不都是在跌跌撞撞中一点一点积攒起来的吗！

    科学和语文是性质完全不同的学科，为了让科学课具有科学味道，我每节课都认真的准备科学实验器材，力求让学生在实验中自我发现，能够对科学产生浓厚的兴趣！在不断地适应学科中，我迎来了我人生当中第一节科学公开课，没有观摩过科学公开课，没有参加过科学公开课，没有参加过任何科学教研活动，我就这样开始了我的“第一次”，成为了那个勇敢吃螃蟹的人！

     在精心的准备了科学实验用的支架、砝码、绳子、科学实验单以及大量的试验训练之后，我带领学生走进了《单摆的秘密》，虽然经过精心的设计，但课堂还是出现了许多的漏洞和问题，这些漏洞和问题都出在老师自己的身上！细细反思，问题主要有以下几个方面：

     第一，知识点讲解不透彻！对于怎样数单摆的次数问题，老师只是用示意图展示了一下，并没有提到单摆的最低点问题！

    第二，对于科学实验数据的认知偏差！科学实验数据本身就会受到各种因素的影响，而出现数据的偏差，这是正常的现象！可在课堂上，教师却纠结于数据的一致性，违背了科学本身的严谨性，忘记了科学实验就是要尊重事实！

   第三，急于完成教学任务，实验次数欠缺！可能考虑到教学时间，实验过程总是显得太过于刻意和匆忙，为了试验而实验！

     第四，学生动手参与度过低！受到实验器材的制约，学生只能看老师演示，缺乏动手操作的机会！

    第五，学生缺乏科学研究的精神！因为教师对实验数据的刻意引导，实验的结论有强行硬塞的现象，没有达到水到渠成的效果，学生在试验中没有形成探究严谨的科学态度！

    第六，科学方法的引导流于形式和表面！在设计中，我想到了运用猜想和假设的方法，但是在课堂执行的时候，我只是用回答问题的形式一带而过，没有深入其中！

     这节课后，我唯一欣慰的一点是，学生大多能通过实验明白结论而不是死记硬背的记住结论！

     课标中有三个纬度的目标要求——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，这节课的知识目标应该是达到了，做到了有“知”的学习，同时教师也注重了过程与方法，在掌握知识的过程中让孩子明白实验是验证猜想的有效途径。

    但是，在实验过程中，太过于功利化的课堂，没有渗透给孩子课标中相应要求培养的科学态度，只是注重了知识的掌握，这样的课堂没有灵魂，也没有精神内涵，孩子的科学素养没有得到提升，这样的课堂是没有“质”的课堂！

    所以，在教学中，我希望自己的教学是：有“知”的学习更是有“质”的课堂！