第二课时
【课时目标】:
1.正确、流利地朗读诗歌,背诵诗歌。
2.结合插图,体会诗歌的意境美,真切感受江南水乡的美景。
【教具准备】
课件、图片。
【教学过程】
一、出示词语,复习导入
1.同学们,上一节课我们初学了课文,对课文内容有了大致的了解,还学会了许多生字新词,现在请拿出田字格,我们来听写词语: 可以 东西
(提醒学生注意写字姿势,三个一要做到)
2.(课件出示17)出示词语,同位对照课件中的词语互改,书写全部正确的得三颗星。
3.集体订正。
4.这么多小朋友都能把词书写正确,真了不起!不过,写错的小朋友也一定会改正确的。为了奖励你们,这节课老师继续带你们去欣赏江南美景。(板书课题)
二、品诗解意,赏江南美景
1.品读第一句,赏“采莲”。
(1)自由读第一句,说一说,你的眼前呈现出一幅怎样的画面?
(2)学生同位交流。
(3)借助插图,交流。
①小朋友看,谁高高兴兴地乘着小船,采莲来了?
②采莲姑娘一边采莲,一边欣赏着美景,多幸福呀!瞧,她们看到了什么?(学生交流)
③教师借插图点拨:莲叶长得层层叠叠,茂盛鲜亮,非常可爱,这就是诗中的“田田”,请读出荷叶的多、可爱。
(4)想象一下,采莲的姑娘坐小船,在莲花塘里采莲,是怎样的一种心情?(快乐,自在)请把这种心情读出来。
2.品读第二、三句,赏“鱼戏”。
(1)自由读第二、三句,说一说,你的眼前又呈现一幅怎样的画面?(鱼戏)
(2)请同学们看着插图,想象画面,说一说采莲姑娘看到的鱼在水中嬉戏的情景。
预设:莲叶间的鱼儿,一会儿游到东面,一会儿又穿到西面,一会儿钻到南面,一会儿又滑到北面。
(3)请把鱼儿在水中快乐嬉戏的场景读出来。
(4)再读这两句诗时,你有什么发现?
①连用了5个“戏”字,写出了鱼儿的快乐和自在。
②“东、南、西、北”四个方位词,写出了鱼儿的欢快,自由。
(5)抓住5个“戏”字和“东、南、西、北”四个方位词,想象画面,读出鱼儿的快乐与自在。
3.多元朗读,掌握朗读古诗的方法。
(1)教师范读。
听同学们读得这样动听,我也想读一读,注意倾听,而且要观察老师的表情、动作。读得精彩,别忘了给持续5秒钟的掌声。
(2)学生评价。
(3)梳理朗读方法。
猜猜老师是怎样把这首诗读得这样美的?
学生交流,教师梳理、归纳——想象画面法
(4)运用习得的方法,自主练习朗读,再同位读,赛读。
(5)全班同学,再次想象画面,配乐表演朗读。
三、多元背诵,回归整体。
1.这么美的一首小诗,小朋友想不想把它背下来?
想成为背书高手吗?老师这儿有一套背书秘诀,想学吗?那就是在熟读的基础上,一边想象画面,一边背诵。
2.运用习得的方法,练习背诵,要求适当加上动作、表情,把隐藏于古诗句中的画面有声有色地背诵出来。
3.(课件出示18)根据课件提示,尝试背诵。
4. 小组内推荐代表,参加班级的表演诵。
5.采访倾听的同学:听了他们的表演诵,江南给你留下了怎样的印象?(美)
四、拓展延伸,积累运用
1.课前,老师给小朋友们布置了一个小作业,采用不同的方式,了解江南,现在,我们举行一个“印象江南”的分享会,请同学们梳理一下自己准备的相关资料,参加分享会。
2.小组内分享,老师巡视,了解学情。
3.全班分享。
(1)分享积累的关于“江南”美景的古诗名句(课件出示19)。
春风又绿江南岸,明月何时照我还?——王安石《泊船瓜洲》
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。——白居易《江南好》
(2)分享旅游时拍摄的江南的照片、视频或搜集相关资料。
预设:周庄、乌镇、苏州园林、西塘……
(3)分享课前在“绘江南最美荷塘”活动中,画出的江南美景图。
4.想象江南美景图,写话,释放情感。
小朋友们,欣赏了美丽的江南,你一定有不少收获,现在我们一起记录下来吧!
(1)(课件出示20)
“鱼米之乡”江南可真美啊,有 的姑娘,有 的鱼儿,有 ,还有 ……,我的心已(yǐ)飞到了江南。
(2)学生写话,老师巡视,了解学情。
(3)交流展示,评选“江南小使者”。
【课堂作业新设计】
1. 读一读,把古诗按照顺序进行排列。
( )鱼戏莲叶北 ( )江南可采莲 ( )鱼戏莲叶东
( )鱼戏莲叶南 ( )莲叶何田田 ( )鱼戏莲叶间
( )鱼戏莲叶西
2.说说下列诗句的意思。
(1)莲叶何田田
(2)鱼戏莲叶间
3. 读了这首古诗,我的眼前浮现出这样的景象。( )
①小鸟在天空中飞来飞去。
②鱼儿在荷叶间游来游去。
③小朋友在草地上跑来跑去。
答案:
1.⑺⑴⑷⑹⑵⑶⑸
2. (1)莲叶是多么茂盛
(2)鱼儿在莲叶间嬉戏
3. ②
【板书设计】
3.江南
采莲——田田
戏——东西南北
愉快——想象画面
【课后反思】
成功之处:
“读”让文本教学变成培养良好学习习惯的“动态”课程。
“教材只是教学的工具”的新理念,在本课的教学中得以彰显。《江南》是一首趣味性很强的古诗,再加上配有插图。教学中弃以往的“老师讲,学生听”的方式,让“读”成为课堂的主旋律,因诗中大量运用重复的句式和字眼,非常适合儿童阅读和吟唱,如果把生字抽出来,整首诗的韵律就会被破坏,不利于目标的达成,所以在识字环节我采用的是随文朗读中识字,在语境中识字,借插图识字,解词,让一个个汉字“动”起来,“活”起来,再按结构“以一带面”的分类指导按笔顺描红、书写,掌握书写规律,突出重难点。在品味诗意时,借插图对“东西南北”和五个“戏”字的理解,达到了出神入化的程度,把隐藏于诗句中的画面读“活”了。所以无论是读文字,还是写汉字,呈现于学生面前的都是活生生的“生命体”,读与写的良好习惯于无声中得以培养。
不足之处:一年级的孩子控制能力和组织能力还不强,需要老师的教学策略呈多元化状态,提升学生学习的积极性,我最欠缺的恰恰就是这一点,本节前二十五分钟左右还可以,后面就有些躁动,只是单一的使用激励性评价,效果也不显著,掌握多元化的教学策略成为我努力的方向。 |