教学案例分享 好课是磨出来的，好学生是玩出来的

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   （一）背默课文PK

师者，传道授业解惑者也。

我觉得教育者应该思考这样一个问题-------在一节课上，我们希望学生是倾听消化还是质疑碰撞？

以前自己当学生的时候就不喜欢一板一眼的那种老师，字词句段，文学常识，课后习题……无论现代文古文还是诗歌，熟悉的流程，扎实的步骤，美则美矣没有创新。

之前经常在语文课上走神的人今天走上了讲台，每每浮现心头的都是一句话，照本宣科谁不会，老生常谈无意义。

所以我寄希望于这些00后，基础知识不必再浪费课堂时间掰开揉碎了，这些东西课下就应该自行预习解决了。解惑之上是授业，授业之上是传道。

大道至简-----何谓师道？

学生七嘴八舌的说，“道”，道理，道路，道德，道义。我说我认为是理论，思想，精神，信仰。

“亲其师，信其道”。真正意义上的教学就是老师希望有人可以继承他的衣钵，发扬他的思想，传播他的理论和精神，最后自成一派（比如儒家道家墨家法家兵家等等）形成一代人的信仰……

而《劝学》呢，洋洋洒洒大谈什么学习的意义啊作用啊态度啊，有没有人跳出这个窠臼扪心自问一句-----为什么学习要人规劝呢？

一言以蔽之，学习，学会并习得，这本身就是很枯燥很无趣很累的一件事。

长篇大论，层层推进，反复对比论证，无他，唯劝君入瓮洗脑而已。你听过谁劝人打游戏，玩手机，威逼利诱劝人要吃饭，要睡觉的？那就是人的本能（趋利避害，好逸恶劳）根本不用劝好嘛？

So……我的课堂，主导思想只有一个，同学们你们想知道什么呢，拿出来讨论啊。说不过我的就是怂包，提不出问题的就是笨蛋：（

来吧，PK一下。青取之于蓝而胜于蓝嘛，一周两个早读，要求学生背默的课文段落，我自己现在黑板上洋洋洒洒默写一遍。亲们，还能找什么借口说不会背呢？

(二）文本解读PK

《过秦论》处理文本的时候，重点讲了“及至始皇”和“始皇既没”两段，突出“陈胜如此之微”与“始皇之心不可一世”对比，完善了“陈胜吴广义军≤秦朝≤秦国≤九国之师”的力量对比不等式，引发学生的自主思考-----“仁义不施而攻守之势异也”，进而把课文一分为二暨强秦漫漫崛起之路（攻势）和亡秦顷刻灰飞烟灭之谜（守势），抛出七个问题：

1. 秦灭六国的顺序具有必然性吗？（补充“三家分晋”史实）

2. 合纵连横策略的实质和实施，几次合纵之战收效如何？

（重点是韩赵魏三国与秦的争斗和秦楚齐的大国策略）

3. 始皇帝后继无人之谜？

4.  陈胜吴广仅凭“天下云集响应”就能推翻强秦吗？秦朝百万雄师去向成谜？

5.“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”,项羽如何在巨鹿之战中一举奠定胜局？

6. “过秦论”只是“仁义不施”就一语断尽，怎样正确看待秦始皇的历史功绩？

7. 贾谊写“过秦论”的目的和文章的局限性有哪些？

《过秦论》作为古今第一篇“气盛”的文章，原因之一是贾谊用写赋的手法来写说理散文，而我们的解读就在秦由盛而衰的铺陈叙事里发动同学们“摧枯拉朽”的争辩中，那些学有余力的同学还可以对比研读苏洵的《六国论》一文，体会对于同一场历史事件两作者立场不同观点不同的妙处。

  “师傅领进门，修行在个人”，第二单元的“唐诗鉴赏”就需要小组合作研讨了。当我把厚厚的一沓唐代五大著名诗人（李商隐、王维、白居易、杜甫、李白）资料分发下去，旋即布置了“诗歌单元解读任务”，任选其一分小组讲解，“武林至尊，宝刀屠龙，倚天不出，谁与争锋”，试问谁才是全唐第一？我们将拭目以待。