交流中自主归纳（认识分数案例分析）

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感觉自己最近一阶段特别懒散，尤其是期中考试过后，对任何事都不愿思考，每次作出的决定也总是不能去做。看来还得中午下决定，要不然早晚会后悔（当然这是题外话）。这星期匆匆忙忙上了一节推门课，引用了陆老师去年精心准备的课件及教案。虽然去年没有听这节课，但我想陆老师的课肯定十分精彩。反之自己就不够用心，不能自如驾驭这节课。就以探究为例，说一说自己的问题。

3.探究：学习活动一     

（1）要求：齐读活动要求。

学习活动一：

分一分：把每盘水果平均分成2份，在图上表示你的分法；

填一填：在括号里填上合适的分数，与同桌说说你的想法。

每份是这盘草莓的    每份是这盘苹果的每份是这盘草莓的梨的

（2）交流草莓图的表示方法：

①讲述：我们先来看草莓。每人分得这盘草莓的几分之几？老师搜集到了很多答案（出示）。仔细辨认，你觉得哪个肯定不对？为什么？【：为什么？（平均分成2份，不是3份；师：你是说分子错了还是分母错了？分母错了，也就是说平均分成2份，大家认为分母应该是2。）：为什么？（不是平均分成6份；师：大家都关注了分数与平均分息息相关）：为什么？（分子表示取了这样的1份，不是3个；师：分母表示分的份数，分子表示取的份数，并不是看具体的个数）：为什么？（不是平均分6份，也不是取3份。）】

③明确：所以从分法上看，哪个分数合适？

④追问：现在谁来说说每份是这盘草莓的几分之几？怎样想？（……）

⑤小结：是的。把一盘草莓看成一个整体，平均分成2份，熊大分得这盘草莓的，熊二也分得它的，每一份都是它的。【板书：……一盘草莓……2份，……。】请同学们自信、大胆、齐声地说一说。

⑥追问：“它”是什么？（6个草莓组成的一个整体）。现在谁再来说说看，为什么用“”表示？（把一盘草莓看成一个整体，平均分成2份，每份就是这盘草莓的。）

思考：陆老师在交流学生的意见时，把学生的每一种情况都进行了预设，并且在教案中对每一种学生的意见做了详细的分析，指出了每一种错误意见的原因所在。反观自己，在交流过程中用希沃的手段呈现学生的结果，速度太慢了！陆老师指出可以直接出示学生的结果，其中包括错误与正确的，让学生直接判断哪种结果是错误的，哪种是正确的，并说出其原因。把几种结果放在一起，进行比较，分析，学生也更能清楚地认识到分数的意义。同时也能激发学生的思绪，让学生的不同想法进行碰撞，从而也能明确这节课的目的就是让学生明白是把一盘水果看作一个整体平均分，跟水果的总数无关。陆老师同时还指出：板书暗示太明显，应该每一行写清楚。确实在写板书时，由于懒得缘故，把草莓的分后的结果写在了中间部分，以致学生在说苹果和梨的结果时答案就在板书里了。

     在学生经过分草莓、苹果、梨以及糖果的过程中，让学生归纳出不管一盘的水果和糖果有多少，都是把他们看做一个整体来平均分，与总数无关。