教研反思 课堂上你讲了多少时间？

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我们经常说要把课堂还给学生，一节课40分钟。其实反思自己的一节课，有多少时间真正属于学生独立探索和思考的时间，有多少时间是老师在喋喋不休的讲述时间。老师在课堂上总是控制不住自己，生怕学生这也不会，那也学不好，于是针对课前自己静心准备的重点和难点，反复讲解，要不就是和学生一问一答。这样的课堂要不就是老师在说话，要不就是学生在说话，真正能够静下来的时间很少。上海著名特级教师曹培英曾经掐着秒表统计了15节公开课，发现这些课堂上老师的语言占47%还多。没有语言的静悄悄的时间反而很少很少，最多只占用了6%。非语言的课堂时间越来越少，这说明课堂练习时间明显不足。我们的数学课堂教学，不仅需要教师严谨精炼的语言表达，而且也需要教师和学生的良性互动，更需要学生安静的独立思考，课堂练习。教师要适当的后退，要尽可能把时间留给学生。多给与学生思考的时间和空间，培养学生反思素养的提升。
那么造成这种现象的根源在哪里呢？首先是老师对学生潜能的不了解，不能够准确把握学生的学情，因此就造成了总认为学生是一张白纸，生怕学生学不好，再就是感觉如果不讲，学生根本不会做题。其实不是这样的，如果我们适当放手，学生其实也能做出很多令我们意想不到的奇迹。
那么改变这种现象的对策呢？首先，要控制自己的讲课时间，教学中有意义的沉默能给师生的“教”与“学”带来增效的，学生需要经常静下来进行理性的思维、分析，老师也需要这样的缓冲来反思自己教学中的得失。课堂教学不是老师的表演秀，要懂得适当控制自己的讲课时间，要还给学生真正宁静思考的时间，只有让学生彻底静下来才能让学生学进去，才能让学生思考更深入，分析更透彻。
记得曾经看过这样一篇文章，一个高中小女孩为了解决一道数学难题，整整思考了两天两夜，晚上也在苦思冥想睡不着，但是她倔强地拒绝别人的帮忙，就是自己苦苦思索着，尝试着，在草稿本上演算着，终于在两天之后她自己找到了解决问题的办法。虽然浪费了两天时间，但是这份人生经历对她来说却是刻骨铭心的，或许这样的经验会影响她一生的发展。
让学生在沉默静思中自学，课堂中适当给学生一个静的空间，从而也给学生以宽广的思考制造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动的艺术效果。学生可以利用这些时间对课堂上所学知识进行咀嚼、消化、吸收。
最近我也思考这个问题，我在课堂上也尽可能减少自己说话的时间，现在我大量把问题抛给学生，让学生之间互相思考、讨论，商量怎么来解决这个问题。其实我发现当我抛出一个问题的时候，只有一两个同学反应比较快，很快就能够发现规律，找到解决问题的办法。于是我就放手让这些先会的学生当小老师把自己的想法讲给大家听。这样做有两个效果，一是能够改变学生的倾听习惯，老师讲学生不善于听，但是学生讲给学生的时候，他们接受起来反而更容易一些。这时候老师也当一个忠实的听众，听完之后问大家：“你们听懂了吗？”这时候学生可能已经听懂了，但是还有学生似懂非懂。这时候我接着再把球抛给学生说：“你们都听懂了，但是我还有点不明白，谁能再来给我讲一遍。”这次让学习中等的学生再来讲述一遍，这样就会让那些不懂的学生彻底弄懂，弄明白本节课的学习重点和难点。
其实这样的学习并没有达到全班都懂，毕竟纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，要想检验学生学得好不好，还必须进行当堂检测，学生只有在做题或者在考试中才能无所依靠，只有靠自己独立思考来解决问题，这时候学生的依赖心理就会被打破。其实这就是适当给孩子一些压力，逼迫孩子的潜力发挥出来，让他们学会独立学习，学会独立思考。如果这节课不会的太多，那么下节课他就会认真听课了，这样才能学得更好，才能学会听课，学会学习。
课堂上教师也要学会随机应变，要学会酌情控制自己的说话时间，控制自己的情绪，特别是看到学生思考不出答案，或者说话吞吞吐吐的时候。一定不要着急，要学会等一等，或许一分钟的等待就会让学生茅塞顿开，就会让学生感到老师和同学们都很尊重他，都在做他最忠实的听众。
老师这个行业注定要与时俱进，要学会思考，学会读书，学会及时总结反思自己的教学行为。还要善于根据自己的课堂教学内容，随时改变教学思考和教学方式，把提高课堂教学效率作为自己最高的追求，作为自己的终极目标，才能在逐步摸索中改变自己，在总结经验中逐步形成自己的教学风格。